高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究
——以江蘇第二師范學(xué)院為例

沈 可

（江蘇第二師范學(xué)院團(tuán)委，江蘇南京 210000）

引言

高校輔導(dǎo)員在高校人才培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色，肩負(fù)著高校大學(xué)生德育教育及學(xué)生管理的重要任務(wù)。新時(shí)期，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式，加大對輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)的建設(shè)力度，促進(jìn)輔導(dǎo)員成長，為高校學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量提供有力保障。江蘇第二師范學(xué)院作為一所省級普通師范學(xué)院，近年來在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作等方面收獲了長足的發(fā)展進(jìn)步，在該地區(qū)的類似院校中表現(xiàn)出一定的典型性。 現(xiàn)階段，僅在江蘇省內(nèi)便擁有20余所大學(xué)與江蘇第二師范學(xué)院有著同等水平及學(xué)校定位[1]。所以，對該學(xué)院輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作進(jìn)行研究，一方面對認(rèn)識與推進(jìn)江蘇省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)具有一定的借鑒意義及應(yīng)用價(jià)值，另一方面對全國普通高校也具有必要的參考意義及價(jià)值。因而，本文以江蘇第二師范學(xué)院為例，對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式創(chuàng)新展開探討。

1 江蘇第二師范學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀及培訓(xùn)現(xiàn)狀

截止到2018年10月，江蘇第二師范學(xué)院有9870名普高在校生和36名專職輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體比較年輕，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員的年齡在26～35歲范圍，其中26～30歲的輔導(dǎo)員占比42%，31～35歲的輔導(dǎo)員占39%。經(jīng)我國教育部部長辦公會議2017年8月31日最新修訂通過的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，高校專職輔導(dǎo)員與學(xué)生配比應(yīng)當(dāng)控制在1：200，以保證各院系、各年級均配備有充足的專職輔導(dǎo)員。然而， 然而江蘇第二師范學(xué)院輔導(dǎo)員與學(xué)生配比則為1：274，顯然這一輔導(dǎo)員配置情況與上述規(guī)定不相符。再加上，不同學(xué)院輔導(dǎo)員人數(shù)配置情況存在極大差異，一些學(xué)院一名輔導(dǎo)員有時(shí)要兼顧兩個年級，由此要求輔導(dǎo)員管理的學(xué)生數(shù)量將超出其正常范圍，進(jìn)而加大了輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)階段，江蘇第二師范學(xué)院成立了輔導(dǎo)員協(xié)會，該協(xié)會由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并通過黨委學(xué)生工作部負(fù)責(zé)組織開展各項(xiàng)工作。該協(xié)會的成立得到了學(xué)生工作部的有力支持，其組織結(jié)構(gòu)主要為：會長由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)黨委副書記擔(dān)任，秘書長則由學(xué)工處處長擔(dān)任；另外，協(xié)會會員為各二級學(xué)院黨委副書記和輔導(dǎo)員，協(xié)會會適時(shí)組織輔導(dǎo)員開展各式各樣的培訓(xùn)活動。經(jīng)筆者訪談?wù){(diào)查及分析，江蘇第二師范學(xué)院關(guān)于培訓(xùn)相關(guān)情況如下：目前，學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的形式分為四種：崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、特殊培訓(xùn)以及外派培訓(xùn)。2014（含）年后工作的輔導(dǎo)員均參加過崗前培訓(xùn)；近60%的輔導(dǎo)員參加過外派培訓(xùn)；有些培訓(xùn)內(nèi)容豐富，針對性很強(qiáng)，但是有些培訓(xùn)目標(biāo)比較模糊，不具體、不明確、沒有專業(yè)性；大多數(shù)培訓(xùn)方法都很簡單，主要形式有領(lǐng)導(dǎo)講話，文件解讀，交流講話，聽取報(bào)告等；缺乏情景模擬，野外拓展等科學(xué)有效的培訓(xùn)方法；學(xué)校組織的日常培訓(xùn)時(shí)間也沒有固定的培訓(xùn)時(shí)間，缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)體系；多數(shù)輔導(dǎo)員對于外派輔導(dǎo)員培訓(xùn)表示滿意，少數(shù)輔導(dǎo)員對校內(nèi)日常培訓(xùn)表示滿意。

2 高校輔導(dǎo)員的職責(zé)與培訓(xùn)的重要性

高校輔導(dǎo)員的職責(zé)與培訓(xùn)的重要性主要可概述兩方面，具體而言：一方面，外部環(huán)境對高校大學(xué)生思想政治教育工作提出了更為嚴(yán)苛的要求。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，國際形勢瞬息萬變，西方價(jià)值觀念不斷涌入我國，同時(shí)當(dāng)代大學(xué)生個性變得越來越鮮明，教育環(huán)境及教育對象的轉(zhuǎn)變均對高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求和考驗(yàn)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)保持明確的認(rèn)識，不為外部因素所干擾，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。提高對高校輔導(dǎo)員職責(zé)與培訓(xùn)重要性的有效認(rèn)識及重視，推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，是解決高校思想政治教育工作難題的有效途徑之一[2]。另一方面，高校輔導(dǎo)員對自身發(fā)展的要求。高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)涉及方方面面的內(nèi)容，諸如思想政治教育、學(xué)生管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理教育、黨團(tuán)建設(shè)等，均對輔導(dǎo)員提出了較高的專業(yè)要求。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新的發(fā)展形式，不斷提高自身職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展，如此方可切實(shí)成為大學(xué)生成長的領(lǐng)航員，成為大學(xué)生的良師益友。另外值得一提的是，高校輔導(dǎo)員在年齡、學(xué)歷及專業(yè)結(jié)構(gòu)上均具有一定的優(yōu)勢，且具有良好的工作積極性，善于利用新媒體技術(shù)，可與學(xué)生構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，由此也為推進(jìn)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式創(chuàng)新奠定了有力基礎(chǔ)。

3 高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐

新時(shí)期，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)相關(guān)人員必須要革新思想觀念，緊緊跟隨社會前進(jìn)步伐，加強(qiáng)對國內(nèi)外成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)引入，切實(shí)推進(jìn)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式的有效創(chuàng)新。如何進(jìn)一步促進(jìn)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的順利開展可以從以下相關(guān)內(nèi)容著手：

3.1 健全輔導(dǎo)員培訓(xùn)運(yùn)行體系

首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)目標(biāo)總體上可劃分為輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)、輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展及輔導(dǎo)員專家化狀態(tài)等內(nèi)容。因而，在輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，并依托職業(yè)化培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員不斷向職業(yè)人方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)通過建立輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、準(zhǔn)出制度，不斷提高輔導(dǎo)員的自我認(rèn)知，使輔導(dǎo)員切實(shí)轉(zhuǎn)變成職業(yè)的教育人。而在專家化培訓(xùn)階段，應(yīng)當(dāng)注重提高輔導(dǎo)員的科研水平，通過為輔導(dǎo)員提供科研平臺，使輔導(dǎo)員可發(fā)展成某一領(lǐng)域的專家。其次，落實(shí)培訓(xùn)實(shí)施及評估。培訓(xùn)評估是高校在創(chuàng)新輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式中十分重要的一環(huán)，一方面，高校應(yīng)當(dāng)提高輔導(dǎo)員對培訓(xùn)項(xiàng)目優(yōu)點(diǎn)及不足的有效認(rèn)識，掌握培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，并將其作為后續(xù)培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)需求建立與實(shí)施等的可靠依據(jù)；另一方面，依托科學(xué)完備的培訓(xùn)評估，以促進(jìn)對輔導(dǎo)員培訓(xùn)成功的有效檢驗(yàn)，進(jìn)而幫助輔導(dǎo)員提高自我認(rèn)識；此外，還可借助科學(xué)有效的培訓(xùn)評估為后續(xù)培訓(xùn)活動提供一定參考[3]。

3.2 創(chuàng)新輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度

首先，科學(xué)優(yōu)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容，是保障培訓(xùn)的重中之重。結(jié)合現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力實(shí)情，輔導(dǎo)員在思想政治上的能力已較為完善，而在業(yè)務(wù)技能、健康體魄等方面還有待進(jìn)一步提升。所以，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對這幾方面內(nèi)容的優(yōu)化。具體來說，在業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化方面，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)輔導(dǎo)員加強(qiáng)對黨團(tuán)活動、主題教育、社會實(shí)踐活動等有效掌握，并可熟練開展就業(yè)政策解讀、通用求職技巧指導(dǎo)等相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作等。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對新媒體的學(xué)習(xí)應(yīng)用，尋找新方法，開拓新思路，切實(shí)將所需新知識運(yùn)用于各項(xiàng)管理服務(wù)工作中。在健康體魄培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化方面，既可依據(jù)大學(xué)生體能健康要求開展課題內(nèi)容設(shè)置，還可設(shè)置喜愛你過硬的戶外拓展培訓(xùn)內(nèi)容；另外，還可適時(shí)組織校園健康行、職工運(yùn)動會等活動來提高輔導(dǎo)員身體素質(zhì)[4]。其次，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合輔導(dǎo)員實(shí)際情況，對輔導(dǎo)員開展分層次培訓(xùn)，即為可劃分成崗前、在職、發(fā)展等不同階段，并結(jié)合輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷、學(xué)生專業(yè)對輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的要求等標(biāo)準(zhǔn)開展總體劃分。高校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員循序漸進(jìn)地參與不同階段的培訓(xùn)，唯有在輔導(dǎo)員明確自身職責(zé)，適應(yīng)學(xué)校輔導(dǎo)員工作進(jìn)度后，再開展更高層次的培訓(xùn)，方可收獲更理想的效果。再者，更高層次的培訓(xùn)可由實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)予以取代，換而言之，有能力的輔導(dǎo)員，可通過學(xué)校實(shí)際工作實(shí)現(xiàn)高層次的培訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)輔導(dǎo)員工作水平的不斷提高。

3.3 完善輔導(dǎo)員制定職業(yè)規(guī)劃

首先，高校應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員制定科學(xué)完備的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立輔導(dǎo)員在培訓(xùn)提升、崗位晉升、職稱評定等方面的發(fā)展路徑；應(yīng)當(dāng)切實(shí)依據(jù)教育部有關(guān)輔導(dǎo)員在專業(yè)技術(shù)職務(wù)及行政職務(wù)上的“雙線晉升”相關(guān)規(guī)定，做到“崗位單列、序列單列、評議單列”，真正意義上暢通高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展通道。其次，對工作能力突出、表現(xiàn)優(yōu)異的輔導(dǎo)員進(jìn)行著重培養(yǎng)，可納入為學(xué)校黨政后備干部培養(yǎng)及重要人才儲備，有效拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)不斷實(shí)踐反思，依托總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，明確自身提高的方向及開展各項(xiàng)工作的主題，推進(jìn)工作實(shí)踐與學(xué)習(xí)研究的有機(jī)融合，提高自身職業(yè)發(fā)展能力及工作水平。再者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建健全人才交流及流動機(jī)制，輔導(dǎo)員可發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢及科研特長，向?qū)W校其他教學(xué)、科研崗位進(jìn)行轉(zhuǎn)移，與此同時(shí)，也可引導(dǎo)專業(yè)教師、教職人員結(jié)合自身偏好及職業(yè)定位向輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行轉(zhuǎn)移，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)校人力資源的科學(xué)配置，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供多元平臺[5]。

4 結(jié)束語

總而言之，高校輔導(dǎo)員服務(wù)整體素質(zhì)與高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式有著緊密聯(lián)系。針對當(dāng)前存在于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的一系列問題，高校應(yīng)當(dāng)不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對高校輔導(dǎo)員的職責(zé)與培訓(xùn)重要性的有效認(rèn)識，依托對江蘇第二師范學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀及培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析，本次研究提出健全輔導(dǎo)員培訓(xùn)運(yùn)行體系，創(chuàng)新輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，完善輔導(dǎo)員制定職業(yè)規(guī)劃，等創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式的建議，以期積極促進(jìn)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的順利開展。