雙語教學(xué)“6S6H”實踐探索
——以《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》為例

趙一歡

（重慶第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院，重慶 400067）

《教育部2016年工作要點》中明確提出的“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”要求，把高等教育國際化辦學(xué)推上一個新臺階，高校探索推行雙語教學(xué)就顯得特別重要。重慶第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院根據(jù)教育部確定的“中英高水平應(yīng)用型高校建設(shè)項目”的要求，自2018年9月起對商學(xué)課程《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》開啟了雙語教學(xué)（本文特指“英文與中文交叉結(jié)合教學(xué)”）改革。面對大學(xué)一年級學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和時間投入不足、考核評價和激勵機(jī)制尚未健全、教育教學(xué)管理水平跟不上形勢等現(xiàn)狀，教改課題組努力在雙語教學(xué)形式和知識傳授效果之間尋求平衡，積極探索雙語教學(xué)“6S6H”（即“六式六化”）改革實踐，推動學(xué)院教育教學(xué)國際化、信息化發(fā)展。

1 “S1H1”：力求“遞進(jìn)式”推動，踐行“差別化”

雙語教學(xué)需要實現(xiàn)雙重功能，一方面要傳授給學(xué)生專業(yè)知識，另一方面要對學(xué)生進(jìn)行英語語言教學(xué)。從《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》課程的授課對象特點來看，大學(xué)一年級學(xué)生的英語單詞量十分有限，語法往往也不精準(zhǔn)，語感也沒有訓(xùn)練出來，對英語教學(xué)的反應(yīng)慢得多，對傳授的知識點理解速度也較慢或不到位，極有可能與母語講授相同內(nèi)容的理解相比收效甚微。因此，在雙語授課前必須針對學(xué)生英語基礎(chǔ)分出快慢班，踐行“差別化”策略，精心“遞進(jìn)式”教學(xué)。方式上循序漸進(jìn)、深入淺出，力求在雙語教學(xué)形式下達(dá)成良好的教學(xué)效果。對進(jìn)校的大學(xué)一年級學(xué)生，進(jìn)行一次英語摸底，根據(jù)英語水平好一點、差一點分別組班，對學(xué)生們進(jìn)行“差別化”補習(xí)，補齊英文短板。同時在《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)過程中，漸進(jìn)推動三種教學(xué)方式。

1.1 “ 維持型”雙語教學(xué)。在雙語教學(xué)之初，一般以中文為主、英文為輔教學(xué)，便于學(xué)生對核心知識的理解和英文專業(yè)詞匯的掌握。針對《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)中專業(yè)詞匯多、經(jīng)濟(jì)理論生澀難懂的特點，應(yīng)注意盡量避免使用生僻詞匯，把復(fù)雜的理論內(nèi)容盡量用最簡單的中文語言表達(dá)出來。在學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識的情況下，試著擴(kuò)大英文講解力度。

1.2 “ 過渡型”雙語教學(xué)。當(dāng)雙語教學(xué)推進(jìn)一段時間后，以中英文并用和逐步提高英文比例，引導(dǎo)學(xué)生用英文進(jìn)行課堂討論。對一些抽象的知識點，教師可采用“英-中-英”交替教學(xué)，即先用英文簡述，再以中文詳細(xì)講解，在學(xué)生理解到位后再通過慢速的英文詳細(xì)講解，增強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的英文理解。《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中，考慮到以學(xué)生掌握專業(yè)具體知識為主要目的，以及現(xiàn)有專任教師的英文水平和學(xué)生語言接受能力，通?！斑^渡型”雙語教學(xué)模式運用最為廣泛。

1.3 “ 浸沒型”雙語教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的英文水平達(dá)到一定程度后，可以英文為主、中文為輔教學(xué)，逐步訓(xùn)練學(xué)生能全聽懂英文授課，適應(yīng)全英文教學(xué)環(huán)境。在案例教學(xué)、分組討論及考試過程中，要求使用全英文。

在具體實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，遵循“由少到多，由淺入深，循序漸進(jìn)，因材施教，量力而行”的原則實施“遞進(jìn)式”的雙語教學(xué)。

2 “S2H2”：開展“混合式”教學(xué)，推行“小班化”

中英高水平合作項目，更要求教師要推行以“學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。為推動《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)效果，在現(xiàn)行班級建制基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生高考英語成績和進(jìn)校摸底英語考試成績進(jìn)行分班，建立30人左右的小班制。將“老師講+學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式改為“講授+討論”“學(xué)生講+小組評+老師糾”的“混合式”教學(xué)，大膽踐行啟發(fā)式、參與式、討論式教學(xué)。學(xué)院按英國大學(xué)教室的設(shè)置，完善設(shè)施和調(diào)整布局。學(xué)生在“仿英教室”里學(xué)習(xí)，每5-6人設(shè)一小組，教師課中以組為單位訓(xùn)練同學(xué)們的口語表達(dá)能力。以常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的解讀和剖析為題，分組討論，每組匯總意見后盡可能用英文在全班陳述觀點。讓學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點解釋社會現(xiàn)象，增強(qiáng)課本上專業(yè)知識的掌握。鼓勵學(xué)生參加英文能力提升班學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生課前、課后用英文討論和交流，支持學(xué)生建立課后的興趣小組，開展社團(tuán)活動。通過“以學(xué)生為主導(dǎo)和主體”的混合式教學(xué)來促進(jìn)師生互動，激勵學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 “S3H3”：堅持“案例式”啟發(fā)，探索“實踐化”

案例式教學(xué)既貼近生活又淺顯易懂，是雙語教學(xué)強(qiáng)化實踐技能的一個不錯的選擇。教師善于捕捉生活中與《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》知識相關(guān)的、學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，教學(xué)過程中采用“問題導(dǎo)向”策略。遵循“疑問—知識—解答”的范式來講解每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題求知，讓學(xué)生感到學(xué)以致用，讓學(xué)生解釋社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，達(dá)到教學(xué)“深入淺出”和“學(xué)用結(jié)合”的效果。在“維持型”雙語教學(xué)課堂上，設(shè)計開展對英文能力要求相對較低的課堂實驗，實驗過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵學(xué)生通過實驗檢驗經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，解釋現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，加深對理論的理解和應(yīng)用。英文原版教材中的案例可以拓展學(xué)生的視野，但難以貼近中國的經(jīng)濟(jì)社會。因此，教師要多收集“本土化”“現(xiàn)實性”案例，貼近生活、貼近社會、貼近實際地講解經(jīng)濟(jì)常識?？山Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放一個5-10分鐘的全英文“碎片知識”音視頻案例，開展案例的講解和討論。每次課至少輪流有兩個小組，每組花3-5分鐘時間，用英文和“PPT”向全班同學(xué)展示和分享案例，一學(xué)期結(jié)束全班同學(xué)的英語口語表達(dá)能力都會得到鍛煉。

4 “S4H4”：實行“多樣式”考核，注重“國際化”

在國際經(jīng)濟(jì)融合不斷增強(qiáng)的背景下，雙語教學(xué)成為推進(jìn)高校培養(yǎng)國際化人才的主要途徑?！督?jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中要消化吸收諸如英國蘭開夏大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源和教學(xué)方法，因地制宜地用于本校的教育教學(xué)。中英高水平項目的學(xué)生第四年要赴英國完成學(xué)業(yè)，作為國內(nèi)外教學(xué)的銜接，雙語教學(xué)不僅要在教學(xué)方法上注重學(xué)生的參與性和探索性，還要在考核方式上有所創(chuàng)新，以確保學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段掌握課程核心知識。要通過“課前—課中—課后”三個角度檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課前預(yù)習(xí)，檢測學(xué)生準(zhǔn)備情況；課中提問、討論或演示，檢測學(xué)生知識接收情況；課后習(xí)題和指導(dǎo)答疑，檢測學(xué)生復(fù)習(xí)掌握情況。請英國大學(xué)教授來校講課和實地指導(dǎo)，建立同儕互評機(jī)制。在學(xué)生小組展示的時候，插入“組內(nèi)互評”、“組間互評”和“教師點評”，以強(qiáng)化學(xué)生的主動性，提高參與度。加大學(xué)生平時成績的比重，重點考核學(xué)生課堂上發(fā)言或參與討論的積極性。期末考試中增加口試環(huán)節(jié)，重點考核學(xué)生對知識的口語表達(dá)能力。還要對照國際化相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》課程“督教督學(xué)”的考核“指揮棒”系統(tǒng)。

5 “S5H5”：強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)式”改革，力推“智能化”

教育信息化與智能化的結(jié)合，將不可避免地帶來《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與教師職能深刻的變革。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，是一種比較理想的雙語教學(xué)模式。引入“藍(lán)墨云班課+BOPPPS”的雙語教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來輔助雙語教學(xué)。學(xué)生可以利用在線課程，微課等教學(xué)資源提前預(yù)習(xí)，參與課下師生互動交流，教師可通過課上提問來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為雙語教學(xué)的主體。教師要運用網(wǎng)絡(luò)空間開展備課授課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)研修，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等教學(xué)新形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開展課程在線學(xué)習(xí)和交流互動協(xié)作，促進(jìn)教育教學(xué)模式變革。《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》課程有一個特點是大量使用世界通用表達(dá)的公式和圖形分析，利用好教育信息技術(shù)和這些通用表達(dá)公式圖形等，可以精心設(shè)計《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》課件，提供一種跨越語言和專業(yè)課兩道障礙的破解工具。

6 “S6H6”：錘煉“標(biāo)桿式”老師，強(qiáng)調(diào)“趣味化”

雙語教學(xué)的本領(lǐng)，似乎成為教師的恐慌。多數(shù)專任課教師從未接受過雙語教學(xué)所必需教學(xué)語言的系統(tǒng)培訓(xùn)，其語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，以及語言的切換、與學(xué)生交流的口語能力，與英語教師相比還有較大差距，英語教學(xué)水平也不能完全達(dá)到雙語教學(xué)的要求，而且口語水平的不足也影響了教師的課堂形象和授課自信心。學(xué)院層面上，一方面要強(qiáng)化師資的引進(jìn)和培養(yǎng)，通過“走出去”“引進(jìn)來”手段提升教師的授課技藝；另一方面出臺鼓勵教師勇挑重?fù)?dān)的配套措施，特別是在課時和工作量的折算上按1.2的系數(shù)計算。教師個人層面上，更要潛心鉆研雙語教學(xué)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，利用大數(shù)據(jù)、智能化、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)等，大膽進(jìn)行課堂改革。教師更要有“自我革新”精神，與國際化對標(biāo)對表“痛改前非”，運用“立體”多媒體手段，深入淺出地講解演示，寓教于樂，努力把自己培養(yǎng)成為學(xué)生最受歡迎和本領(lǐng)高強(qiáng)的“好老師”。