淺析藝術(shù)院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與對策

宋曉濤

（廣州美術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510000）

藝術(shù)類大學(xué)生由于在校期間所受培養(yǎng)方式不同,其個性發(fā)展和人格完善路徑往往也不同于一般院校學(xué)生。藝術(shù)類高校普遍重視專業(yè)知識的培育,而往往忽視了藝術(shù)類大學(xué)生的個性發(fā)展和人格完善。以筆者所在學(xué)校為例,每年在新生和畢業(yè)生群體中都會出現(xiàn)不少因嚴重心理問題而導(dǎo)致無法正常適應(yīng)大學(xué)生生活或無法正常畢業(yè)的案例,因此須對該類學(xué)生群體心理健康教育問題引起足夠重視。

1 藝術(shù)院校心理健康教育工作存在的主要問題

1.1 藝術(shù)院校學(xué)生易成為心理問題高發(fā)群體

藝術(shù)院校由于其培養(yǎng)目標的特點,對學(xué)生的培養(yǎng)體系也區(qū)別于綜合性高校,事實上藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育過程中就已經(jīng)有所不同,主要表現(xiàn)為更注重對藝術(shù)素質(zhì)的提高。如很多藝術(shù)生在高中階段就很少參加班級的集體文化課學(xué)習(xí),他們往往在高中二年級開始便外出參加課外一對一專業(yè)培訓(xùn),這就造成他們在基礎(chǔ)教育過程中就已開始缺乏一定的集體適應(yīng)能力、人際交往能力等社會性能力。進入大學(xué)后,由于藝術(shù)院校更強調(diào)個性化的發(fā)展培養(yǎng)路徑,注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),同時授課方式更自由,多采用小班教學(xué)制度(如以工作室為單位),強調(diào)實地調(diào)研等。這些培養(yǎng)方式固然有其優(yōu)越性,尊重了學(xué)生的個性化和獨立化,但也容易忽略學(xué)生對于集體的融入以及學(xué)生歸屬感的培養(yǎng),難免在社會上造成對藝術(shù)類院校學(xué)生“過于個性”、“標新立異”等刻板印象。

1.2 藝術(shù)院校學(xué)生心理問題檢出率偏高

由于專業(yè)特點,藝術(shù)生通常需要具有自己獨特的審美觀,才能創(chuàng)造出個性鮮明的作品。但當這種對于自己審美觀的自信完全遷移到人際交往中時,則會表現(xiàn)為過于偏執(zhí)和武斷,過分相信自己的判斷,難以設(shè)身處地的站在他人的位置上思考問題,難以建立和諧的人際關(guān)系等。此外,藝術(shù)生通常擁有細膩的情感感受能力,這種能力對于其藝術(shù)創(chuàng)造是必不可少的,然而過于敏感的感受力有時會導(dǎo)致其過于依賴感性判斷,喪失理性認知,從而造成思想偏激,遇事容易沖動,容易產(chǎn)生焦慮和抑郁心理問題。

藝術(shù)生對于創(chuàng)造力的追求會使其放低對自己其他方面能力的要求,如會采用多種不合理的方式去過分追去靈感,如過度熬夜,依賴精神興奮劑類物品、不正常的戀愛關(guān)系等,這些行為方式都會逐漸導(dǎo)致嚴重心理問題的發(fā)生。因此,高等藝術(shù)院校學(xué)生的心理問題不容小覷,有研究者對某藝術(shù)院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在SCL-90的9個因子中,藝術(shù)生的恐怖和精神病性兩個因子顯著高于全國常模。

1.3 藝術(shù)院校較容易忽視心理健康教育

盡管藝術(shù)院校大學(xué)生的心理健康狀況堪憂,但相比其他綜合性高校,藝術(shù)院校對學(xué)生的心理健康教育重視程度又嚴重不足。這首先表現(xiàn)在心理健康教育專業(yè)師資隊伍的配置上。教育部對于各高校心理健康教育專職人員配比的要求是1：300,然而根據(jù)各高等藝術(shù)院校的官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示,只有很少藝術(shù)院校達到了這個比例。很多藝術(shù)院校的心理健康教師隊伍多由輔導(dǎo)員、學(xué)生處管理人員兼任,這些教師往往缺乏心理學(xué)的專業(yè)背景,只是經(jīng)過幾次培訓(xùn)就開始上崗上任。由于專業(yè)背景知識缺乏，從而無法真正意義上地開展心理健康教育活動。筆者曾目睹相關(guān)從業(yè)人員針對學(xué)生心理求助極不耐煩，直接讓其吃藥或看醫(yī)生狀況，相關(guān)從業(yè)者素質(zhì)的確堪憂。另外藝術(shù)院校由于其專業(yè)特點,往往重視專業(yè)課的開展,而對于心理教育課程的時間和數(shù)量都有所限制,并極少開展相關(guān)心理健康教育活動。

1.4 藝術(shù)院校心理健康教育體系單薄

很多藝術(shù)院校因為“重專業(yè),輕通識”的特點,除了開展國家規(guī)定的“大學(xué)生心理健康教育”課程以外,幾乎沒有設(shè)置其他相關(guān)課程或開展其他相關(guān)活動。除了課程和活動單一外,很多藝術(shù)院校甚至沒有設(shè)置心理健康教育中心,或者只是掛靠在學(xué)生工作處下用于應(yīng)付檢查,缺乏基本的場所和設(shè)施。繼之缺乏明確的心理健康教育培養(yǎng)目標,缺乏完善的心理咨詢服務(wù)體系和心理危機干預(yù)制度。以筆者所在單位為例，受制于教師編制及學(xué)校規(guī)模，心理咨詢中心掛靠在學(xué)生處管理，專任心理咨詢教師往往還要兼任其他崗位工作，在面臨學(xué)生實際心理問題咨詢時，顯得分身乏術(shù)，而該情況在同類型的藝術(shù)院校中亦普遍存在。

2 藝術(shù)院校心理健康教育體系完善措施

針對以上存在的問題,筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面來完善高等藝術(shù)院校的心理健康教育工作：

2.1 明確藝術(shù)院校心理健康教育目標

大學(xué)生心理健康目標主要是防治心理疾病、完善心理調(diào)節(jié)和促進心理發(fā)展。具體而言，該目標層次主要包括三方面內(nèi)容：一是心理問題的預(yù)防,學(xué)校層面可通過普及心理知識,提高心理認知,從而一定程度上預(yù)防心理問題的發(fā)生。二是對學(xué)生的心理問題進行有效干預(yù),通過個體咨詢、團體輔導(dǎo)等多種方式幫助學(xué)生緩解一般心理困擾；對于有心理障礙的學(xué)生能快速進行評判和轉(zhuǎn)介。三是對于心理危機的干預(yù),即要有完善的危機干預(yù)體系,盡力避免惡性事件的發(fā)生。

針對藝術(shù)院校而言，由于其學(xué)生群體的特殊性，對其心理健康教育目標更應(yīng)有針對性、有系統(tǒng)性。一般而言，要首先明確學(xué)生群體的心理訴求，針對其專業(yè)特點，積極做好相關(guān)心理問題的預(yù)防。同時通過多種途徑和渠道及時掌握學(xué)生心理問題，對普遍性的心理問題進行梳理，通過組織符合藝術(shù)院校學(xué)生心理特征的學(xué)習(xí)、課外等活動，幫助學(xué)生緩解心理困擾。最后是對已發(fā)生的心理危機進行積極干預(yù)，建立相應(yīng)的工作制度，通過加強與專業(yè)教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)生干部的聯(lián)動體系建設(shè)，加強危機應(yīng)對管理能力。

2.2 健全藝術(shù)院校心理健康教育工作體系

高等藝術(shù)院校應(yīng)該將心理健康教育工作作為整體人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容來抓。在師資隊伍建設(shè)上,要招聘專職隊伍負責具體心理健康教育內(nèi)容，同時加大對兼職教師隊伍培訓(xùn)力度，確保師資力量真正到位。場地建設(shè)方面,要完善心理咨詢所需要具備的心理咨詢場地(預(yù)約等候室、個體咨詢室、團體輔導(dǎo)室、心理測評室等)、設(shè)備(沙盤、發(fā)泄沙袋、曼陀羅繪畫工具等)、常用心理測量工具、統(tǒng)計分析軟件、預(yù)約系統(tǒng)、測評系統(tǒng)等。在工作機制上,要健全校級、院級、班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò),并制定各級明確的職責分工和協(xié)調(diào)機制。具體而言：校級層面,要負責進行系統(tǒng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理健康教育、心理問題篩查；提供專業(yè)的心理訪談服務(wù),并建立轉(zhuǎn)介機制,對于危機事件能進行有效干預(yù)。院級層面,要把對學(xué)生的日常教育管理和心理健康教育緊密結(jié)合起來,隨時關(guān)注全院學(xué)生的心理動態(tài)發(fā)展,掌握學(xué)生的生活和思想狀況；能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理問題并采取有效的指導(dǎo)和幫助,避免意外事件的發(fā)生。班級層面,應(yīng)該設(shè)置朋輩心理咨詢員,在校級和院級雙重指導(dǎo)下,進行心理健康知識的宣傳,及時識別和報告存在異常心理問題的信息,并提供朋輩心理咨詢服務(wù)。

2.3 豐富藝術(shù)院校心理健康教育課程和活動

在心理健康教育課程的設(shè)置上,藝術(shù)院校在上好“大學(xué)生心理健康”這門必修課以外,還可以根據(jù)其專業(yè)特點,設(shè)置多種與藝術(shù)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的選修類課程,以利于豐富藝術(shù)院校的心理健康教育課程體系。在教學(xué)過程中,可以采用多種教學(xué)方法來增加課程的趣味性和學(xué)生的參與度,如開展“心理劇表演”、“案例分析”、“模擬咨詢”等互動式和體驗式教學(xué)增加學(xué)生的主體性與積極性,提高教學(xué)效果。在活動的開展上,可以充分利用“525”心理健康活動月為推手,策劃一系列豐富有趣且能普及心理健康知識的活動,同時應(yīng)不斷創(chuàng)新活動形式,將心理健康教育融入到藝術(shù)實踐當中,如開展心理健康繪畫展,心理健康微視頻比賽等,提高學(xué)生參與活動的熱情和積極性,使學(xué)生在活動中獲得成長與發(fā)展。

2.4 提高藝術(shù)院校心理咨詢服務(wù)和心理危機干預(yù)水平

心理咨詢和心理危機干預(yù)是藝術(shù)院校心理健康教育工作中最重要的部分。根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),對藝術(shù)院校大學(xué)生們進行的心理咨詢多是短期的,主要包括人際交往、學(xué)業(yè)規(guī)劃、考試焦慮、職業(yè)規(guī)劃、戀愛心理等發(fā)展性的問題。所以,完善和發(fā)展高等藝術(shù)院校的心理健康教育咨詢體系詩非常重要的。如：在個案咨詢方面,要不斷提高心理咨詢老師和朋輩心理輔導(dǎo)員的專業(yè)知識和專業(yè)技能；在團體輔導(dǎo)活動中,應(yīng)該聚焦藝術(shù)類大學(xué)生常見的心理問題,開展多種針對性的團體輔導(dǎo)活動,幫助學(xué)生進行自助。對于心理危機干預(yù),應(yīng)該遵循預(yù)防為主的重要原則,做到“早發(fā)現(xiàn)、早評估、早預(yù)防、早干預(yù)”,對于特殊學(xué)生,要隨時關(guān)注、定期跟進,建立科學(xué)上有效的心理危機轉(zhuǎn)介和康復(fù)系統(tǒng)；提高危機預(yù)防和干預(yù)的有效性。

高等藝術(shù)院校的心理健康教育工作對于學(xué)生成長成才有著不容忽視的重要作用。藝術(shù)院校應(yīng)該從多個方面努力提升和完善心理健康教育體系,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),提高藝術(shù)類大學(xué)生的人際交往與社會適應(yīng)能力、抗打擊能力,使得他們能更好地發(fā)揮自己的藝術(shù)水平和創(chuàng)造力,從而達到真正意義上的自我實現(xiàn)。