對(duì)外漢語口語教學(xué)中的糾錯(cuò)反饋研究

宋一鳴

（河南理工大學(xué)文法學(xué)院，河南焦作 454003）

1 留學(xué)生口語偏誤類型

在真實(shí)的語言環(huán)境中，留學(xué)生更多使用的是聽力與口語，他們不僅需要利用聽力和意識(shí)來辨別說話者發(fā)出的信息，同樣需要通過漢語的儲(chǔ)備和形成的意識(shí)來進(jìn)行回饋、交流。但是根據(jù)所掌握的課堂真實(shí)情況中，留學(xué)生對(duì)于漢語口語輸出的能力還是比較薄弱，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)、流利、完整地說出想要表達(dá)的意思，因而，對(duì)于留學(xué)生的口語偏誤進(jìn)行了歸納和整理，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 語音偏誤

在語音方面，留學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤最多同時(shí)也是最明顯，對(duì)于聲母、韻母的發(fā)音不準(zhǔn)確，對(duì)于聲調(diào)的變調(diào)不能夠熟練的掌握，對(duì)于音節(jié)的起伏變化不適應(yīng)，這些問題都大量存在于課堂當(dāng)中。

例如：在“不”的變調(diào)中，“不會(huì)”本都是四聲調(diào)，在發(fā)音時(shí)需要變成“35+51”的聲調(diào)，留學(xué)生雖然知道這一變調(diào)原則，但是在實(shí)際的課堂發(fā)音過程中還是會(huì)念出“51+51”的聲調(diào)。

1.2 詞匯偏誤

漢語中詞匯的詞形變化多端，另外詞的種類也非常豐富，而且每一種詞有限定的使用空間，這就導(dǎo)致留學(xué)生由于積累的詞匯量及語料不夠多，形成詞匯上的誤用，有亂造生詞、詞語搭配不當(dāng)、用詞錯(cuò)誤等問題。

例如：“我在這個(gè)學(xué)校待了三十個(gè)年”這句話，雖然在數(shù)量詞與賓語之間需要加量詞，但是特定的賓語“年”不需要量詞來修飾，所以就造成了詞匯上的偏誤。

1.3 語法偏誤

語法是貫穿整個(gè)句子的線，同時(shí)也是變化最豐富的，另外隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多固有的語法在不斷地被打破，從而成立一個(gè)新的語法，所以對(duì)于留學(xué)生來說，語法是他們最難搞懂的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

例如：“下個(gè)星期我們要又見面了”這句話是一個(gè)錯(cuò)句，留學(xué)生雖然知道了“又”表達(dá)的是再一次，動(dòng)作重復(fù)的意思，但是在使用環(huán)境中卻犯了語法方面的錯(cuò)誤，在表達(dá)“又”的時(shí)候，能愿動(dòng)詞要放在“又”的后邊，正確的句子是“下個(gè)星期我們又要見面了”。

2 教師課堂中口語糾錯(cuò)反饋的策略及技巧

2.1 教師口語糾錯(cuò)反饋的策略

糾錯(cuò)反饋不僅有助于教師及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)印象深刻，有利于接下來的課程進(jìn)度。在糾錯(cuò)反饋策略的整理當(dāng)中，主要分為以下六種：重鑄、澄清請(qǐng)求、元語言線索、重復(fù)、誘導(dǎo)和明確糾正。后來又把澄清請(qǐng)求、元語言線索、誘導(dǎo)、重復(fù)四種策略統(tǒng)稱為“提示”。作者認(rèn)為提示反饋的共同特點(diǎn)是它們都沒有提供正確的語言形式，而是給學(xué)習(xí)者提供了自我修正的機(jī)會(huì)。Ellis,Loewen等學(xué)者傾向把糾錯(cuò)反饋分為隱性反饋和顯性反饋兩種。

糾錯(cuò)反饋策略并沒有完全正確與萬確錯(cuò)誤之分，同樣也沒有完全適合與完全不當(dāng)之分，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的性格不同，每一個(gè)學(xué)生所熟悉的知識(shí)點(diǎn)不同，每一個(gè)學(xué)生都是在不斷的變化過程當(dāng)中，即使很多學(xué)者認(rèn)為“提示”和“顯性反饋”的效果會(huì)比較好一些，但是這并不能說明這就是最好的糾錯(cuò)反饋策略。在每一堂課進(jìn)行之前，作為老師需要做到備課、備案、備學(xué)生，所以，教師還是要根據(jù)具體的情況來分析，熟悉每一位學(xué)生，善于利用每一種策略。

2.2 教師口語糾錯(cuò)反饋的技巧

一個(gè)好的糾錯(cuò)策略固然重要，但是反復(fù)使用，不講求其使用條件，不掌握其使用技巧，是達(dá)不到相應(yīng)的反饋效果。所以，教師在使用糾錯(cuò)反饋策略的同時(shí)，需要審時(shí)度勢(shì)地運(yùn)用一些相應(yīng)的技巧。

2.2.1 糾錯(cuò)時(shí)機(jī)的把握

在口語教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，首先是要讓學(xué)生敢于張口，不畏羞澀，讓學(xué)生有大段表達(dá)的能力和信心，所以教師在口語糾錯(cuò)的時(shí)候，不能過于苛刻讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)出每一個(gè)音，相反，漸漸地學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種畏難的情緒，不敢開口，因?yàn)樗麄冎篱_口必然會(huì)帶來老師嚴(yán)格的糾錯(cuò)。所以教師在學(xué)生講話的過程當(dāng)中不要糾錯(cuò)，一萬學(xué)生緊張，影響其表達(dá)的流利性。同時(shí)在糾錯(cuò)的時(shí)候，盡量采取延時(shí)糾錯(cuò)的方法，比如在學(xué)生表達(dá)結(jié)束甚至是課下都可以，這樣既能讓學(xué)生注意到自己發(fā)音上的不足，同時(shí)還能保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高興趣與自信。

2.2.2 糾錯(cuò)次數(shù)的拿捏

學(xué)生在口語表達(dá)的時(shí)候，糾錯(cuò)的次數(shù)不能過于頻繁，也許有的學(xué)生不擅長口語的表達(dá)，或者說準(zhǔn)備的不夠充分，如果糾錯(cuò)的次數(shù)頻繁，其一，會(huì)到學(xué)生的自信心降低，減少對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的興趣，相應(yīng)教學(xué)課程的進(jìn)度，其二，糾錯(cuò)次數(shù)過多，使得學(xué)生逐漸淡忘這一偏誤而吧注意力轉(zhuǎn)移到其他方面上的偏誤，從而變成無效的糾錯(cuò)輸入，也讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種偏激和焦慮的心理，影響漢語的學(xué)習(xí)。

2.2.3 糾錯(cuò)重點(diǎn)的挑選

每一節(jié)課都有重難點(diǎn)，在口語教學(xué)中同樣有很多重點(diǎn)與難點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生不流利、錯(cuò)誤百出的表達(dá)中，我們并不是在方方面面都要做到精益求精，糾正學(xué)生出現(xiàn)的每一個(gè)錯(cuò)誤，無論大小，而是“取其精華”，有針對(duì)性地挑選出口語表達(dá)中比較重要的錯(cuò)誤來對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣不僅能夠做到不打擊學(xué)生的積極性，同樣能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)生中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題，有利于其將來漢語的學(xué)習(xí)。

3 影響糾錯(cuò)反饋效果的因素

在教師對(duì)學(xué)生的偏誤進(jìn)行了糾錯(cuò)之后，對(duì)于糾錯(cuò)效果的研究也是非常有必要的，這能夠讓教師清楚哪些糾錯(cuò)策略有助于學(xué)生的習(xí)得，哪些糾錯(cuò)策略不利于學(xué)生的習(xí)得，從而進(jìn)行研究，制定出一套適合本班或者是針對(duì)于某一類，甚至是某一個(gè)學(xué)生的糾錯(cuò)策略，對(duì)于整個(gè)對(duì)外漢語課程的研究非常具有價(jià)值。

3.1 反饋效果與時(shí)間久暫的關(guān)系

德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)有一項(xiàng)著名的研究，描述了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。在對(duì)外漢語課堂口語糾錯(cuò)中，雖然教師利用各種有效的方式對(duì)學(xué)生指出了口語不足的地方，學(xué)生在課堂中也會(huì)加以改正，但是在反饋效果的調(diào)查當(dāng)中，時(shí)間的久暫會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。如果在課后及時(shí)地進(jìn)行口語糾錯(cuò)反饋效果的調(diào)查，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有接近7成的學(xué)生依舊能夠做出良好的口語表達(dá)，但是隨著時(shí)間的推移，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生口語表達(dá)的正確率會(huì)隨著遺忘曲線的發(fā)展而降低，所以，在對(duì)反饋效果的研究中，應(yīng)當(dāng)取其時(shí)間的定量來研究反饋效果的變量。

3.2 反饋效果與個(gè)體因素的關(guān)系

學(xué)生個(gè)體因素對(duì)于反饋效果的影響也是非常大的，這包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)生的記憶方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱能直接決定學(xué)生吸收和消化新知識(shí)能力的大小，對(duì)于教師進(jìn)行的口語糾錯(cuò)反饋，有的學(xué)生利用“隱形反饋”就能夠自己從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，但是有的學(xué)生就只能依靠教師利用“顯性反饋”來一步一步地糾正，這就導(dǎo)致了在反饋效果的調(diào)查中，我們使用的調(diào)查問卷必須將課堂原題與相關(guān)的題區(qū)分開來。此外，學(xué)生對(duì)于一個(gè)糾錯(cuò)內(nèi)容的興趣程度也能夠影響反饋的效果。興趣比較濃的學(xué)生可能會(huì)在不斷地在課堂中進(jìn)行思考與探索，這就在形成了一種練習(xí)方式，但是對(duì)于興趣較淡的學(xué)生來說，可能反饋的效果就并不是很樂觀，所以這種情況會(huì)影響到反饋效果的客觀性。最后，學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)態(tài)度在不同的層面和不同的階段同樣會(huì)影響糾錯(cuò)反饋效果研究的不真實(shí)性，這就需要我們不斷地去控制相關(guān)自變量，才能準(zhǔn)確地導(dǎo)出因變量。

3.3 反饋效果與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

語音、詞匯、語法教學(xué)內(nèi)容的難易程度也是不同的，一般來說，語音＞詞匯＞語法＞語境，對(duì)于語音和詞匯的反饋效果的研究，利用相關(guān)的調(diào)查問卷及課堂反饋都可以獲得客觀的資料，并且其反饋的效果比較好，但是語法及語境的使用情況比較豐富，因而其反饋效果就不如前兩者。語音和詞匯的糾錯(cuò)策略通常是機(jī)械性的練習(xí)，語法和語境的糾錯(cuò)策略多種多樣，形式變換比較多，那么就能夠判斷出機(jī)械性練習(xí)優(yōu)于后兩種糾錯(cuò)練習(xí)的方法么？顯然是不可以的。

3.4 反饋效果與研究環(huán)境的關(guān)系

課堂環(huán)境與研究環(huán)境首先在環(huán)境布置上會(huì)有差別，其次在調(diào)查中，研究性的提問和教師在課堂上的提問會(huì)使得學(xué)生的精神注意力不同，研究性的調(diào)查中，學(xué)生會(huì)顯得比較緊張，放松下來的不多，所以這些情況會(huì)影響到學(xué)生口語表達(dá)的發(fā)揮，也是影響口語糾錯(cuò)反饋效果的一個(gè)因素。

4 結(jié)語

糾錯(cuò)反饋是課堂語言習(xí)得研究的重要組成部分。對(duì)外漢語習(xí)得研究的學(xué)者不僅要對(duì)第二語言習(xí)得領(lǐng)域的反饋糾錯(cuò)研究有一個(gè)系統(tǒng)的了解，還要設(shè)立一個(gè)影響口語教學(xué)糾錯(cuò)反饋效果因素更加詳細(xì)的系統(tǒng)，盡量將對(duì)外漢語課堂中可能出現(xiàn)的情況及因素考慮進(jìn)去并進(jìn)行合理的歸納，這樣不僅有利于對(duì)外漢語教師在海外課堂中幫助學(xué)生口語的習(xí)得，保障課程的流利性，而且有助于對(duì)外漢語口語教學(xué)中糾錯(cuò)反饋的研究和發(fā)展。