互聯(lián)網(wǎng)背景下“金課”打造的探索
——以浙江樹人大學《財務會計》課程為例

萬 邁 金月珠

（浙江樹人大學管理學院，浙江杭州 310015）

隨著2018年9月教育大會的召開，高校本科教育得到了前所未有的重視，出現(xiàn)了諸多為教育圈內圈外人士津津樂道的新名詞。“金課”和“水課”無疑也是出現(xiàn)頻率比較高的一個新名詞。本科教育工作者在新形勢下既面對來自互聯(lián)網(wǎng)背景下的機遇，也面對來自社會各界綜合的教學效果評價指標的壓力，如何利用機遇為資源，轉化壓力為動力，是每個本科一線教育工作者必須思考的現(xiàn)實問題。

1 何謂“金課”

教育部高等教育司司長吳巖在他的文章《建設中國“金課”》中提出：金課可以歸結為兩性一度——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其一，高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。其二，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面，一是課程內容有前沿性和時代性；二是教學形式體現(xiàn)先進性和互動性；三是學習結果具有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著?？傮w而言本人的理解就是大學金課的打造無論從內容上還是形式上，無論從教學手段上還是從考核方式上，都應該適時擺脫以往單純追求通過率畢業(yè)率的束縛，使教學源于書本但高于書本，使考核源于卷面又高于卷面，使授課源于教室又脫離教室，從而綜合提高大學本科學生應有的專業(yè)素養(yǎng)。

2 財務會計教學改革現(xiàn)狀——以浙江樹人大學為例

2.1 財務會計課程的教學目標

在浙江樹人大學財務會計課程分為A和B，A是針對財務管理專業(yè)開設的，B是針對非財務管理專業(yè)開設的。本文主要圍繞財務會計（A）進行總結和反思。作為本課程的負責教師，本人在設計教學大綱時提到：財務會計（A）課程既涵蓋諸多準則規(guī)定，也涉及較多會計實務，結合學生特點建議采用理論授課、案例討論、課后習題庫操練等多種教學模式：理論教學時，提醒學生預先復習《基礎會計》的基本內容以及預習慕課平臺上提前發(fā)布的課件，同時授課時穿插介紹各項經濟活動常識以及當時會計準則、會計指南等，從而幫助學生掌握最新實施細則；案例討論時需指導學生分組和準備，以提高學生搜集數(shù)據(jù)和團隊合作的能力；習題庫操練時，教師需實時更新題庫內容和深度難度，以提高學生自主學習和歸納知識點的能力。多種教學方式的結合最終為了激發(fā)學生的學習興趣，完成本課程理論沉淀和實踐操作共同實現(xiàn)的目標。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學手段實施現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網(wǎng)是通過把移動通信網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)絡結合，使智能手機、平板電腦等智能移動終端可以訪問互聯(lián)網(wǎng)，人們能夠隨時隨地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務。移動互聯(lián)網(wǎng)技術改變了人們的學習方式，人們已經越來越習慣于通過網(wǎng)絡來了解未知的知識，網(wǎng)上公開課的出現(xiàn)使人們可以系統(tǒng)學習某個課程的知識，這種網(wǎng)上課程既是免費的，又是世界知名大學的優(yōu)質教學資源，這種近年出現(xiàn)的在線學習方式形成了對傳統(tǒng)大學教學方式的挑戰(zhàn)。另外，人們還希望這種通過網(wǎng)絡獲取知識的學習能夠不受時間和空間限制而隨時隨地進行，因此，利用移動互聯(lián)網(wǎng)來傳播知識的方式越來越受到人們歡迎。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以借助各種課堂教學APP實現(xiàn)線上與線下深度融合的混合教學模式。本學期，財務會計課程的教學主要依托的是本校教務系統(tǒng)中的超星學習通，教師和學生可以同時借助學校教務處網(wǎng)站的慕課平臺系統(tǒng)和手機端超星學習通系統(tǒng)完成教學。

2.3 改革過程和初效

本人作為從教多年的一線教師，對于教育部這次提出的“金課”一詞頗有感悟，也嘗試著從自身出發(fā)進行了一些改革和探索，本次教學改革中的亮點主要表現(xiàn)在以下方面：

2.3.1 以高階性標準重塑教學大綱、教學內容和考核要求

財務會計由眾多章節(jié)構成，每個章節(jié)又有眾多知識點構成，且知識點之間往往是相輔相成的，教師將精心設計的體現(xiàn)高校應用型教學目標的教學大綱和考試大綱，以及突出側重點的教學PPT提前一周左右分享到慕課平臺的教學資料檔案中，便于學生隨時隨地下載或查閱，借助碎片化的間隙提前預習；而且教師也可以通過后臺查看到每個學生的登陸時間和頻次，可以作為期末總評成績的參考之一。

比如，針對財務會計第三章存貨的內容，教學大綱的設計如下；

教學目的：

幫助學生理解存貨的概念和范圍、特點和種類；掌握外購商品、外購材料物資入賬價值的確定；掌握永續(xù)盤存制和實地盤存制含義和方法；掌握實際成本計價方法中的加權平均法、先進先出法等不同的計算方法；初步理解成本與可變現(xiàn)凈值孰低的含義和成本與可變現(xiàn)凈值孰低法下的存貨價值確定方法；掌握存貨的盤盈、盤虧和毀損的核算。課時安排如下：

節(jié)序 單元內容 學時數(shù)

3.1 存貨及其確認條件 1

3.2 存貨的實際成本核算法 2

3.3 存貨的計劃成本核算法 3

3.4 存貨清查 1

3.5 存貨的期末計量 2

本章知識點：

1、存貨的范圍和確認條件；2、存貨取得和發(fā)出的計量方法；3、實際成本法下存貨的日常核算；4、計劃成本法下存貨的日常核算；5、期末存貨的計量及會計處理。

本章難點：

1、計劃成本核算方法下原材料的核算；2、存貨跌價準備的計提。

考試大綱的設計中【考核知識點】和教學大綱完全吻合，同時提出【考核要求】。比如在存貨的期末計量中，必須做到：

識記：成本與可變現(xiàn)凈值孰低法的涵義

理解：實地盤存制和永續(xù)盤存制的涵義；存貨可變現(xiàn)凈值的確定；存貨減值的判斷依據(jù)

應用：存貨期末盤存的會計處理；存貨跌價準備的計提、轉回和轉銷的會計處理

以上的知識點同時也和網(wǎng)上試題庫的設計相匹配，能幫助學生理清學習思路，把握學習重點和難點，為學生的課前自學和課中聽講做了鋪墊。同時教學大綱和考試大綱通過“識記”、“理解”、“應用”等名詞強調了學生學習中應采用的不同學習方法，知識點的設計和注冊會計師考試的重難點相匹配，考試大綱中的三星題練習也模仿中級會計師和注冊會計師考試題庫中的相關試題予以設計和實施，基本達到了“金課”標準中的“高階性”要求。

2.3.2 以創(chuàng)新性標準改造試題設計和課后討論

前文已經提及，本科教育的創(chuàng)新性可以體現(xiàn)在諸多階段和環(huán)節(jié)，可以在教什么、怎么教、怎么考等各方面予以展現(xiàn)。

本學期財務會計教學中創(chuàng)新性體現(xiàn)在幾個方面：

（1）教材選用上：本學期的財務會計教學是一個關鍵階段，因為無論是會計準則還是稅務制度都頻繁進行了更新和改革，大學會計教學必須帶給學生最前沿的課程內容。課程組選擇的某出版社的教材是少數(shù)幾家首次將最新的收入準則、金融工具準則等融入教學內容的教材，從而保證了后期教學中教師能把學生引領至會計實務的最前端。（2）教學形式上：大學擴招以后帶來的大班授課模式在多年前已經出現(xiàn)了一些弊端，浙江省教育廳和本校教務處每年都對高校及本校教學的小班討論提出指導性建議。本課程也是一直秉承著大班授課小班討論的教學形式。這種無縫對接既有利于課程后期案例討論課程的開展，也提供了師生角色互換的平臺，尤其為部分樂于展示組織能力和表達能力的學生搭建了舞臺，頗為學生稱道。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的改善和工具的普及使師生間的課外適時溝通成為可能。（3）試題設計上：本校會計課程組對期中期末測試卷給予高度重視，原因在于想力所能及的考察到學生的方方面面，所以開放式題型的設計是本人一直推崇的試題類型。盡管學生和非會計專業(yè)的教師都認為會計是沒有發(fā)揮余地的，學生甚至將會計分錄當作一個概念題予以背誦，但是本人認為題目還是可以變通的。在考察學生基本掌握技能的基礎上可以設計若干幾乎沒有標準答案的小題目，從而提高整張試卷的高度和深度。（4）慕課平臺討論題的布置上：本課程的慕課平臺的使用不僅僅用于課前預習時課件的下載和學習，更加體現(xiàn)在課后教師討論題的布置和學生的反饋上。本學期本人利用慕課平臺在每次課后當天布置了一道開放式的討論題，要求學生在教師規(guī)定的截止日期前留言反饋。教學好處可謂眾多：能及時檢查學生的掌握情況、能督促學生消化當天學習內容、能提示學生將課程內容和社會背景環(huán)境相結合、能將課程考核貫穿在平時，等等。

本人認為創(chuàng)新性改革其實更多地是對授課教師的考驗，無論是教學內容的前沿性，還是授課方式的互動性，抑或是考核題目的個性化，其中每個關卡的設計恐怕都是需要教師在課余投入大量的精力和充電才能實現(xiàn)的。

2.3.3 以挑戰(zhàn)度準繩充實課后案例討論題庫

案例討論課是本課程組實施多年且頗有成效的教學模式，而其中采用的小班小組形式恰恰又和目前的教學要求相吻合。因為大班授課環(huán)境下，大部分學生只能安靜的聽課，稍高境界下或許會和教師進行互動，針對若干知識點，有經驗的教師可能可以調動學生情緒進行師生對話，這三種境界就是吳巖老師文中提到的前三重境界——silence-answer-dialogue。但是通過小班小組案例討論課，可以嘗試引入更高層次的兩重境界——critical和debate。

本課程的小組討論式案例教學方法要求學生課前隨機搜集某上市公司近幾年年報作為分析案例，以教師布置的提問大綱作為主線，結合課堂將要進行的專業(yè)知識點，通過小組各個成員討論的方式完成課堂匯報的作業(yè)。而這些設計的問題多是開放式的或是沒有標準答案的。比如第一章貨幣資金中，討論題目如下：（1）該公司從屬于什么行業(yè)，哪年上市？（2）搜集該上市公司最近三年年報，分析其“貨幣資金”項目的構成；該公司是否披露了“其他貨幣資金”的類型？（3）縱向比較貨幣資金總額和結構變化有何特點？并分析貨幣資金的增減變化可能和企業(yè)什么業(yè)務有關？（要求分析構成和變化時需借助Excel中的圖表）（4）分析其和現(xiàn)金流量表什么項目有關？（提示：貨幣資金和現(xiàn)金流量表中的“現(xiàn)金”是否一個概念？）以2017年年報為例，資產負債表中的“貨幣資金”項目年末余額和現(xiàn)金流量表中的“期末現(xiàn)金及現(xiàn)金等價物余額”是否一致？結合附注說明什么原因導致兩者不相等。

以上四個小問題中，題（3）和題（4）并沒有千篇一律的答案，不同的學生或許有不同的想法，而且只是依靠課堂上的理論知識是無法完成作業(yè)的，所以需要學生團隊合作查閱更多的資料和借助更多的專業(yè)知識完成一份較好的課外作業(yè)，而互聯(lián)網(wǎng)背景為這些查閱提供了極大的便利。同時小班討論題的得分本人依靠的教師和學生受眾一起評分，所以也綜合考察了匯報人的口頭表達能力和制作人的PPT編輯能力。

3 財務會計課程目前存在的短板

3.1 短視頻課程的完善

目前我校慕課平臺上并沒有輔助添加視頻課程，主要的原因在于早期的視頻課程的錄制已經無法適用于現(xiàn)在的教學，校園里00后學生的出現(xiàn)更需要的是短平快的教學視頻課程，而且錄制知識點的選擇也應該充分考慮前瞻性和挑戰(zhàn)性。

3.2 慕課平臺的完善

本學期實施過程中慕課平臺和學習通發(fā)揮了較大作用，也暴露了諸多不足，在課外作業(yè)的批改、學習過程的監(jiān)督、期末評價的梳理方面仍有待提高可行性和操作性。

3.3 教師隊伍的完善

師資力量是所有高校最最重要的軟實力，是高校最重要的無形資產，很大程度上決定了一個學校一個專業(yè)一個課程的教學質量。我校會計教師的引進在高學歷和高素質、穩(wěn)定性和持久性方面仍然有待加強。

4 結語

對任何一名本著良心站在高校教師講臺上的專職教師而言，畢生能成就一門“金課”是一個夢想，是一個目標，我們不可能每人完成這個夢想，但是為了這個夢想的努力始終是值得的。