提高思辨能力的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

江昭萍

（安徽外國語學(xué)院，安徽合肥 231201）

引言

新時代下國內(nèi)高校多致力于探索與實踐外向型應(yīng)用型的人才培養(yǎng)體系，其中對非外語類專業(yè)多在實施“專業(yè)+外語+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時，比較全面地掌握外語應(yīng)用能力。針對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)雖然從封閉逐漸走向開放融合，取得了一系列豐碩的改革成果，但大多仍側(cè)重于提升學(xué)生的語言知識和技能，而忽視了培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力和辯證能力的“全人”，外語教學(xué)領(lǐng)域的思辨能力培養(yǎng)研究也一直沒有受到足夠重視。本文將以非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來探究如何有效提高學(xué)生的思辨能力。

1 思辨能力

思辨（critical thinking）也被稱為批判性思維，是指在強(qiáng)大的評價標(biāo)準(zhǔn)下，人們運(yùn)用理性思維作出有理據(jù)的判斷的能力（Paul &Elder,2006），是對個人行為或他人行為反思、自我調(diào)節(jié)及邏輯分析，最終得到正確結(jié)論的思維過程（李正栓、李迎新，2014）?？梢?，思辨是一種動態(tài)的、辯證的思維過程。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育的長期發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生“用于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”、要求注重“學(xué)思結(jié)合”、“營造獨(dú)立思考、自由探索、用于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。由此可見，發(fā)展大學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為鑄就“思辨尚新”大學(xué)精神的重中之重。

在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生的思辨能力主要表現(xiàn)在：學(xué)生運(yùn)用理性的思維去評價別人的觀點(diǎn)、思想方法和行為，對教師和他人提出的觀點(diǎn)作出探索性的回答，能嚴(yán)格地進(jìn)行自我檢查和自我評價等。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)重語言技能的培養(yǎng)模式制約了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致普遍存在“思辨缺席癥”（文秋芳，2006：76-80）。本研究以提高非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力為出發(fā)點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂這一全新模式來進(jìn)行大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)實踐。

2 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的優(yōu)勢

2.1 傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂削弱了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

（1）課程設(shè)置的局限性

非英語專業(yè)沒有開設(shè)專門的英語寫作和口語課，說、寫的技能都融入在大學(xué)英語精讀課上。傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課專注于培養(yǎng)掌握語言知識和技能的“專才”，很少顧及培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的就是要通過四、六級考試，一旦課程的教學(xué)安排以考試為中心，就很難達(dá)到培養(yǎng)能“思辨尚新”的“全人”。

（2）教師認(rèn)識不到位，缺乏引導(dǎo)

思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也是對教師更高的內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)和能力的要求。很多教師自身沒有更新教育教學(xué)觀念和手段，加上業(yè)務(wù)能力不足等因素沒能積極引導(dǎo)和提高學(xué)生的批判性思維能力，繼而阻礙了對學(xué)生思辨能力的開發(fā)。

（3）學(xué)生思辨意識不足

從學(xué)生的角度來看，多數(shù)學(xué)生對英語寫作、口語表達(dá)及回答教師提出的思辨類問題等輸出類任務(wù)存在畏懼的心理，導(dǎo)致形成模式化寫作以及書面語形式化的口語表達(dá)，內(nèi)容空洞沒有深度和內(nèi)涵，這也促使了思辨能力的缺失。

2.2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是在教育信息化環(huán)境中，針對傳統(tǒng)課堂而提出的一種創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙主體角色定位，將知識傳遞放在課前完成，課上通過討論、練習(xí)、互動、評價等吸收內(nèi)化知識，課后進(jìn)行反思并學(xué)習(xí)下一個新知識，突出學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)。

這一全新的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高課前獨(dú)立思考的能力。課中，學(xué)生在“內(nèi)化知識”的過程中會因個人認(rèn)識的不同而產(chǎn)生思想的碰撞，多輪師生、生生互動以及小組協(xié)作式學(xué)習(xí)過程也能點(diǎn)燃學(xué)生思辨的火花。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效設(shè)計不僅能高效利用課堂，也能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯推理能力和評價能力，從而推動他們思辨能力的提高。

3 如何在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

本研究選取《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》（外語教學(xué)與研究出版社）Unit 3 Text A Audrey Hepburn-A true angel in this world的教學(xué)為例，探究如何在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.1 課前信息傳遞

提供一段約半小時的微課視頻供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括奧黛麗赫本的生平、主要作品、表演技巧的介紹，同時期電影女演員的作品特點(diǎn)。教師要求學(xué)生在看完視頻之后收集并對比分析幾部自己比較欣賞的奧黛麗赫本的電影作品，思考不同時期奧黛麗赫本作品的差異。

3.2 課中知識內(nèi)化

第一步：展示收集并思考總結(jié)的內(nèi)容，檢驗課前自主學(xué)習(xí)成果，引出課堂教學(xué)主題，并讓學(xué)生以小組為單位討論問題：

Q1：演員能否在短時期內(nèi)形成表演風(fēng)格？

Q2：演員的表演風(fēng)格是否會一成不變？

Q3：根據(jù)你的了解，影響奧黛麗赫本表演風(fēng)格的因素有哪些？

Q1、Q2為領(lǐng)會型問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生比較思考奧黛麗赫本不同時期作品的差異。Q3為分析型問題，讓學(xué)生通過小組討論思考影響奧黛麗赫本表演的內(nèi)部、外部因素，鼓勵學(xué)生利用課前搜集的資料做各種假設(shè)分析。

第二步：將全班學(xué)生分為兩組，一組扮演中國觀眾，一組扮演美國觀眾，共同探討對奧黛麗赫本的理解。

第三步：課堂評價及思辨訓(xùn)練。在充分理解奧黛麗赫本的生平與特點(diǎn)后，教師通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考其與成功之間的聯(lián)系，幫助其開闊思路，以提高學(xué)生的思辨能力。最后進(jìn)行師生、生生互評。

Q4：在電影領(lǐng)域什么造就了一個人的成功？

Q5：中國有哪些名人能夠媲美奧黛麗赫本的成功？

Q6：成功的內(nèi)外部因素有哪些？什么因素最重要？

實踐課結(jié)束后，筆者通過調(diào)查問卷、訪談和反思日志的方式收集同行觀摩教學(xué)的同行和學(xué)生對該次教學(xué)實踐的評價和意見反饋。絕大多數(shù)學(xué)生（近84%）認(rèn)可這種新型教學(xué)模式，認(rèn)為在學(xué)習(xí)的主觀能動性、小組合作能力以及思辨能力方面都有提高和強(qiáng)化。觀摩旁聽的同行也肯定了此次實踐的教學(xué)效果，認(rèn)為這一方式值得嘗試并推廣。上

4 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的挑戰(zhàn)

4.1 課程引進(jìn)數(shù)字化資源和技術(shù)，完善并推廣教學(xué)模式

在大學(xué)英語教學(xué)改革及互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性(王婷，2018:70)。這為大學(xué)英語的教學(xué)提供了新思路，大學(xué)英語課程應(yīng)該引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源和技術(shù),并將這些優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂之中，并在全校范圍內(nèi)推廣優(yōu)秀教學(xué)成果。

4.2 教師更新教學(xué)理念，實現(xiàn)語言技能和思辨能力的協(xié)同發(fā)展

將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)融入大學(xué)英語的課堂教學(xué)也是對教師群體的一種挑戰(zhàn)。這需要教師反思教學(xué)理念，端正教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，要實現(xiàn)以學(xué)生為中心的多元互動式教學(xué)，積極探索能提高學(xué)生獨(dú)立思辨能力的教學(xué)方法。不僅要注重語言的交際功能，更要發(fā)揮語言的信息功能和思維功能，教學(xué)設(shè)計中積極引導(dǎo)學(xué)生批判性辯證性思考，實現(xiàn)語言技能和思辨能力的協(xié)同發(fā)展。

4.3 學(xué)生提高主動參與意識，勇于接受具有挑戰(zhàn)性的合作型任務(wù)

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中，學(xué)生大都對學(xué)習(xí)處于手勤但腦惰的被動接受教師傳授知識點(diǎn)的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，信息傳遞的任務(wù)通過微課等形式在課前實現(xiàn)，學(xué)生有充足的時間嘗試完成大量的自主或合作型任務(wù)，課上通過討論匯總、知識應(yīng)用、思辨提問、互動解惑、師生及生生互評等內(nèi)化知識。這樣的課堂，語言不再是純粹的孤立的知識，而是靈動的全面的工具（陳碧梅，2018:137）。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時代的一場教育革命，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變深刻影響著高校本科教育教學(xué)的變革，意義重大。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對于非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)而言，仍剛剛起步。這就需要廣大教師群體積極實踐、努力推廣應(yīng)用這一新模式，開創(chuàng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思考和辯證性思維的新局面。