小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

郭萍萍

（西海岸新區(qū)董家口小學(xué)，山東青島 266400）

在教學(xué)過程中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行思考，促使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)探究過程中去。該文主要闡述了幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略，旨在為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)[1]。

1 創(chuàng)建問題情境時的原則

1.1 緊密聯(lián)系實際生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅在于促使學(xué)生掌握這些知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)習(xí)到的知識解決實際問題的能力。因此，教師創(chuàng)建問題情境的過程中，需要注意讓學(xué)生充分結(jié)合實際與理論以更好的理解、掌握新知識，并培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)到的理論知識分析并解決實際問題的能力。

1.2 遵循趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)并發(fā)展興趣的過程中，而興趣的發(fā)展是一個有趣→樂趣→志趣的過程，小學(xué)生的興趣正處于有趣階段，從有趣開始逐漸分化而形成中心興趣。這一過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的愛好與興趣，在教學(xué)過程中創(chuàng)建一些能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)情境，這些教學(xué)情境還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性與難度，最重要的一點是要能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2 創(chuàng)建問題情境時的要點

2.1 結(jié)合學(xué)生的心理特點

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個共同構(gòu)建教師與學(xué)生的心理互動的過程，而不是僅僅負(fù)責(zé)傳授知識：這一過程既是學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知過程，也是學(xué)生與教師之間互相分享彼此的感受，從而形成個性心理的過程。小學(xué)生正處于童年期，這也是人的生長的重要時期，是開展教育的大好時機，特別是四年級開始，四年級的學(xué)生的思維方式開始從以往的具體形象思考向邏輯抽象思維轉(zhuǎn)變。此階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將受到學(xué)生心理狀態(tài)的重要作用，這就要求教師需要充分把握學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計出與該年齡段學(xué)生的心理認(rèn)知特點相符合問題情境，從而促使學(xué)生進(jìn)入情感交流的心理狀態(tài)，這樣才能營造一個和諧的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境時需要與時俱進(jìn)

創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，需要注意做到與時俱進(jìn)，當(dāng)前的社會正處于飛速發(fā)展的狀態(tài)，信息高度發(fā)展的社會中，我們也需要堅持采用與時俱進(jìn)、發(fā)展的眼光對學(xué)生的心智變化予以全面地看待。由于受到新信息浪潮的沖擊給學(xué)生帶來了思想觀念的變化，并且生活條件的改善使得學(xué)生的大腦發(fā)育更好，因此同年齡的學(xué)生的智力水平已經(jīng)與以往相比存在較大的差別了，為了不落伍，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，我們教師也需要僅僅跟在時代的步伐后面，創(chuàng)設(shè)問題情境過程中賦予時代氣息，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

3.1 注重聯(lián)系生活環(huán)境

3.1.1 聯(lián)系生活環(huán)境的意義

生活是數(shù)學(xué)知識的來源，也是數(shù)學(xué)知識的去處，因此與日常生活具有極為密切的聯(lián)系，教師在建設(shè)問題情況的過程中需要結(jié)合實際生活，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識的能力[2]。

3.1.2 聯(lián)系生活環(huán)境的方法

設(shè)計有效問題情境的過程中，教師需要注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，提出一些經(jīng)過學(xué)生努力思考能夠得到答案的問題，以免對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成不良影響。例如，開展“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的課堂教學(xué)時，教師創(chuàng)建問題情境的過程中，可以充分結(jié)合生活實際，采用多媒體的方式將問題呈現(xiàn)給學(xué)生：“商店里有各種各樣的物品，不同的物品下面都有相應(yīng)的價格，如牛奶每箱19.0元，糖果每塊1.50元，衛(wèi)生紙每卷4.0元，請問這些數(shù)字都代表著什么含義呢？”商店里的物品都會在下面標(biāo)出價格，學(xué)生們在日常生活中也非常容易注意到，但是許多學(xué)生都沒有仔細(xì)思考過，但是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們就能對這些現(xiàn)象展開思考，從而更好地認(rèn)識小數(shù)的意義與性質(zhì)，也能在日常生活中更仔細(xì)地觀察小數(shù)存在的現(xiàn)象[2]。

采用聯(lián)系學(xué)生生活實際的方法設(shè)計出來的教學(xué)情境將更容易被學(xué)生理解，也能促使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的運用現(xiàn)象，促使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識的作用，這對培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是非常重要的。

3.2 采用多種方式創(chuàng)建問題情境

3.2.1 采用多種方式創(chuàng)建問題情境的原因

為了更好地創(chuàng)建問題情境以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師創(chuàng)建問題情境的過程中，需要了解小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知特點。小學(xué)生的特點是活潑好動、好奇心強，因此生動的表演、有趣的故事等對小學(xué)生的吸引力極強，教師需要創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，可以充分利用這一點，如以講故事、開展表演活動等方式為引導(dǎo)，創(chuàng)建問題情境。

3.2.2 采用多種方式創(chuàng)建問題情境的方法

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于判斷重量的課堂教學(xué)創(chuàng)建問題情境的過程中，教師可以改造小貓買魚的故事：小貓想要到市場上買魚，攤子上一共放有5條魚，重量分別是 9.8kg、8.9kg、9 000g、8 900g 和 9 500g，小貓想要吃到最重的魚，但是不知道這里的哪一條魚最重，這時旁邊的小狗、小雞、小羊以及小鴨子都說出了自己的判斷，那么究竟哪一條魚最重呢？教師也可以將角色扮演的方法融入其中，指導(dǎo)四個學(xué)生扮演除了小貓之外的四個小動物，通過這種方法吸引全體學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生們展開對不同重量單位的計算與思考。通過這種將講故事與表演活動相結(jié)合的方法，能夠營造良好的課堂氛圍，這種方法也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂討論過程中，從而提升學(xué)習(xí)熱情。

3.3 創(chuàng)建具有思考價值的問題情境

3.3.1 創(chuàng)建具有思考價值的問題情境的原因

學(xué)生通過獨立的思考進(jìn)而尋找到解決問題的方法，這是解答問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維展開獨立思考，因此創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中需要重視提出的問題是否具有足夠的思考價值，學(xué)生是否能夠?qū)栴}進(jìn)行獨立思考從而得出具有創(chuàng)造性的答案[3]。

3.3.2 創(chuàng)建具有思考價值的問題情境的方法

比如，“梯形的面積”的課堂教學(xué)創(chuàng)建問題教學(xué)情境的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時可以提出以下問題指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)梯形面積計算公式：梯形該如何做垂線,是按照從左向右的方式還是從上往下的方式做垂線？采用三角形到底能不能推導(dǎo)出梯形的面積，采用平行四邊形行不行？通過這些問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開一步步的思考，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生得出三角形與平行四邊形的面積都能推導(dǎo)出梯形的面積的結(jié)論，認(rèn)識到給梯形做垂線的過程中是按照從上往下的方法進(jìn)行的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出梯形的面積計算公式。這種方法引導(dǎo)下，學(xué)生能夠經(jīng)過自己的獨立思考得出具有創(chuàng)造性的答案，對學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識也是非常有利的[4]。

又比如，關(guān)于單位體積的教學(xué)，教師可以充分利用教室內(nèi)存在的物體，指導(dǎo)學(xué)生通過自己設(shè)計問題自己回答的方式利用身邊物品展開學(xué)習(xí)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生采用三角板測量書本、課桌的長寬高，進(jìn)而計算體積，從而在活動中學(xué)習(xí)知識。教師也可以從立方厘米開始，逐步向立方分米進(jìn)行過渡，這一過程中引導(dǎo)學(xué)生展開思考，從而明確立方厘米與立方分米之間的換算關(guān)系，并逐步向立方米過渡。

3.4 創(chuàng)建開放性問題情境

在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移[5]。

教師創(chuàng)建問題情境的過程中需要重視創(chuàng)建開放性問題情境以指導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度展開思考，從而分析并解決問題。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)完畢乘法口訣之后，筆者設(shè)計了一個問題情境：現(xiàn)在共有四張圖畫要用圖釘釘?shù)綁ι希笠獙D畫釘牢，圖畫不能晃動、皺角或者掉下來，問一共需要多少圖釘？按照常規(guī)思維分析的話，通常都會回答出一個需要16個圖釘?shù)拇鸢?，因為將一張圖畫釘牢需要從圖畫的四個角開始，四張圖畫的就需要4×4=16（個）圖釘。教師也可以設(shè)置懸念：“如果圖釘不夠16個呢？”，此時學(xué)生經(jīng)過思考就會得出可以將圖畫拼在一起，將圖釘按在圖畫拼起來的直角部位的方法；如果教師更進(jìn)一步，將圖畫換成白紙，學(xué)生甚至可以得出將四張紙重疊釘在墻面上的結(jié)論。創(chuàng)建這種問題情境，在鍛煉了學(xué)生的乘法與減法的同時，也能充分滿足學(xué)生活潑好問、對事物充滿好奇的求知需求，還能極大開放學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，避免產(chǎn)生思維定式，促使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的特點。

4 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)通過問題情境的設(shè)置，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)提供支撐，促進(jìn)學(xué)生的自主探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用；注重教學(xué)情境的設(shè)計和生成，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，從而提高教學(xué)效率。教學(xué)實踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。