中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)教學(xué)策略優(yōu)化探討

聶鑫

摘要：國家《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》引領(lǐng)我國職業(yè)教育進(jìn)入到形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新階段。職業(yè)教育發(fā)展的新階段必然要求職業(yè)學(xué)校在教學(xué)策略上予以優(yōu)化，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量上見成效。中職學(xué)校建筑工程管理教學(xué)在立德樹人大目標(biāo)下，面向建筑行業(yè)培養(yǎng)具有從事建筑工程施工工藝與安全管理、工程質(zhì)量與材料檢測、建筑工程監(jiān)理等實(shí)務(wù)崗位的技能型人員，從目前的教學(xué)管理和學(xué)情上看，都還存在著一定的問題，需要通過優(yōu)化教學(xué)策略予以改變，而優(yōu)化教學(xué)策略的對策可借鑒《悉尼協(xié)議》理念，從“學(xué)生為中心、專業(yè)核心能力導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三方面予以考量。

關(guān)鍵詞：建筑工程管理 教學(xué)策略優(yōu)化 核心能力導(dǎo)向 持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0197—02

在我國的千行百業(yè)中，建筑業(yè)以支柱性產(chǎn)業(yè)的價值和發(fā)展態(tài)勢而凸顯，在為國民經(jīng)濟(jì)作出巨大貢獻(xiàn)的同時，為社會發(fā)展和民生進(jìn)步提供物質(zhì)基礎(chǔ)，拉動就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提高人居、公共基礎(chǔ)設(shè)施和城市現(xiàn)代化建設(shè)水平。我國建筑業(yè)的朝陽業(yè)態(tài)給職業(yè)學(xué)校建筑工程管理專業(yè)帶來勃勃生機(jī)和活力，通過職業(yè)學(xué)校對該專業(yè)人才的培育，不斷為社會輸送新鮮力量。國家《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》引領(lǐng)我國職業(yè)教育進(jìn)入新階段，要求職業(yè)學(xué)校在教學(xué)策略上予以優(yōu)化，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量上見成效。中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)在多年的辦學(xué)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但從目前的教學(xué)管理和學(xué)情上看，按著現(xiàn)代職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量還存在一定的問題，需要通過優(yōu)化教學(xué)策略予以改變。

一、中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)教學(xué)管理和學(xué)情不足的突出問題

（一）教學(xué)管理方面存在的主要問題

中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)為建筑企業(yè)一線崗位培養(yǎng)實(shí)務(wù)人員，使之具備某一崗位的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，能夠在被任用的崗位上拿得起來放得下，乃至成為業(yè)務(wù)骨干和具有發(fā)展?jié)摿Α?yīng)該說建筑業(yè)的職業(yè)崗位分工細(xì)致、業(yè)務(wù)具體、規(guī)范鮮明、責(zé)任重大，無論哪一個崗位的實(shí)務(wù)人員，都必須精通業(yè)務(wù)和具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)管理必須堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)需要為本，從思想素質(zhì)培養(yǎng)，到專業(yè)知識和技能培養(yǎng);從質(zhì)量意識培養(yǎng)，到安全意識培養(yǎng);從自我發(fā)展能力培養(yǎng)，到團(tuán)隊(duì)合作意識培養(yǎng)，都需要全面兼顧起來。但是，中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)管理在這方面存在明顯不足：

1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不足

師資配置、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)各自存在著一定的因循守舊的問題，三者之間也未能形成合力。

2.師資配備不足

現(xiàn)代職業(yè)教育對從事職業(yè)教育教師的要求是“雙師型”，既是向?qū)W生傳授專業(yè)理論的“講師”，又是向?qū)W生傳授專業(yè)技能的“師傅”。正如同現(xiàn)代職業(yè)教育所講求的現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的教師標(biāo)準(zhǔn)，但是用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量該專業(yè)的現(xiàn)任教師，很顯然是不能達(dá)標(biāo)的。

3.人才培養(yǎng)模式形式化

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”為主的人才培養(yǎng)模式[1]，但是這種人才培養(yǎng)模式在中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)并未真正實(shí)現(xiàn)，在校企結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)方面的差距很大，因此，不利于學(xué)生得到專業(yè)實(shí)操方面的應(yīng)有鍛煉。

4.教學(xué)評價機(jī)制不適應(yīng)

教學(xué)評價機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量反饋的信號和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，需要及時跟進(jìn)、恰當(dāng)反饋。但是中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是由學(xué)校統(tǒng)一安排的，時間有限、形式化明顯，未能真實(shí)考察出問題和對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出時期情況反饋，影響到學(xué)校教學(xué)管理活動的及時跟進(jìn)和正確指導(dǎo)。

（二）學(xué)情方面存在的主要問題

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，為其就業(yè)創(chuàng)業(yè)和實(shí)現(xiàn)自身社會價值服務(wù)。從中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)情看，還存在一些消極成分，導(dǎo)致一些學(xué)生對專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，或者是在混學(xué)習(xí)時間，或者是因?yàn)槟承W(xué)習(xí)困難的存在而惰學(xué)和厭學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中溜號，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中走過場，在實(shí)操教學(xué)中曠工。甚至有些學(xué)生從入校進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)時即產(chǎn)生不喜歡這一行當(dāng)和將來就業(yè)也不做這一行當(dāng)?shù)南敕ǎ瑳]有了學(xué)習(xí)動力，也就缺乏了學(xué)習(xí)壓力，對于學(xué)好學(xué)壞抱著無所謂的態(tài)度。

二、中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)優(yōu)化教學(xué)策略的三方面考量

《悉尼協(xié)議》的核心理念可概括為“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”[2]。個人以為，該文獻(xiàn)的核心理念值得引以為中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)優(yōu)化教學(xué)策略所借鑒。

（一）以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)校和教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展服務(wù)

以學(xué)生為本的理念似乎已經(jīng)被學(xué)校教育所廣泛接受，但貫徹到中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)，針對學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀和學(xué)情現(xiàn)狀顯然是不夠的。其根源是從學(xué)校到教師都存在教學(xué)理念的慣性定勢問題，必須促進(jìn)從學(xué)校到教師教學(xué)理念的根本性轉(zhuǎn)變。從學(xué)校到教師教學(xué)理念的根本性轉(zhuǎn)變具備三個顯著特征：即真正做到以“學(xué)”為中心，破除以“教”為中心;真正做到“導(dǎo)學(xué)”，破除“重教疏導(dǎo)”;真正做到關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)情和就業(yè)與發(fā)展，破除教學(xué)管理和教學(xué)任務(wù)完成的形式化。

（二）以形成專業(yè)核心能力為導(dǎo)向，促進(jìn)專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍、設(shè)施建設(shè)、支持條件上水平

要從學(xué)生形成專業(yè)核心能力和學(xué)校形成專業(yè)辦學(xué)的核心能力兩個基點(diǎn)為教學(xué)策略優(yōu)化和教學(xué)改革的著力點(diǎn)。促進(jìn)專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍、設(shè)施建設(shè)、支持條件上水平。從目前中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)的課程體系看，應(yīng)調(diào)整其不合理的部分，譬如課時不足問題、實(shí)踐教學(xué)不足問題、教材不足問題、校企合作不足問題;師資建設(shè)重在加強(qiáng)培訓(xùn)，通過在職培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修、職證考試、校際交流等多種形式提高教師的“雙師”水平;設(shè)施建設(shè)和支持條件都是助學(xué)的有效保障，學(xué)校在資金投入上要舍得，同時亦要向管理要效益，使得投入對助學(xué)的價值收到保值和增值的功效。要加強(qiáng)教學(xué)平臺和教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)利用，不斷創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)[2]。

（三）以持續(xù)改進(jìn)為動態(tài)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量自我診斷與保證機(jī)制實(shí)效化

中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價和提升，需要建立在采取持續(xù)改進(jìn)策略促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量自我診斷與保證機(jī)制實(shí)效化基礎(chǔ)上，也即實(shí)行動態(tài)性的過程管理，使自我診斷與保證機(jī)制靈動起來。一方面，學(xué)校教學(xué)管理的全局上對教學(xué)質(zhì)量的評價和提升要采取靈活的策略和方法，講究針對性、即時性、時效性;另一方面，總學(xué)科內(nèi)部管理的角度亦要采取新舉措，對教學(xué)質(zhì)量的評價和提升要采取靈活的策略和方法，講究針對性、即時性、時效性，以學(xué)校和學(xué)科的縱向貫通和雙向發(fā)力來提高中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為我國建筑業(yè)培養(yǎng)更適合崗位選擇和發(fā)展選擇的后備力量。

三、結(jié)語

國家《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》引領(lǐng)我國職業(yè)教育進(jìn)入到新的發(fā)展階段，中職學(xué)校建筑工程管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識面臨的發(fā)展機(jī)遇，積極嘗試以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理理念和教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展服務(wù);以形成專業(yè)核心能力為導(dǎo)向，促進(jìn)專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍、設(shè)施建設(shè)、支持條件上水平;以持續(xù)改進(jìn)為動態(tài)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量自我診斷與保證機(jī)制實(shí)效化的教學(xué)策略，開啟專業(yè)教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧.職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理存在的問題及對策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（2）.

[2]高軍.《悉尼協(xié)議》理念下高職院校有效教學(xué)改革策略研究[J].中華少年，2018（35）.

責(zé)任編輯：趙慧敏