巧用低結(jié)構(gòu)材料，樂享真游戲魅力

高俊

【摘要】在游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料更能推進(jìn)游戲水平的發(fā)展。融合多方資源收集低結(jié)構(gòu)材料，歸納總結(jié)多種低結(jié)構(gòu)材料投放策略，創(chuàng)新低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用多種玩法，有效介入助推低結(jié)構(gòu)游戲效能。讓孩子真正做游戲的主人。

【關(guān)鍵詞】低結(jié)構(gòu)材料? 游戲

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0176-01

在江蘇省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的背景下，我園開展了基于低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的運(yùn)用的探索和研究，我們發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)的游戲材料所具備的生活化、可變性、可塑性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)符合游戲讓幼兒快樂愉悅、自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的目標(biāo)，因此，投放低結(jié)構(gòu)材料更能推進(jìn)游戲水平的發(fā)展。

一、資源融合，多方收集低結(jié)構(gòu)材料

我們?nèi)诤隙喾劫Y源，共同收集低結(jié)構(gòu)材料，以幼兒為收集材料的主體，在收集的過程中養(yǎng)成整理歸納的好習(xí)慣;讓家長成為收集材料的資源，親身體驗(yàn)低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用于游戲中所帶來的快樂和孩子的變化;充分發(fā)揮教師的專業(yè)性，讓教師成為收集材料的指導(dǎo)者，做到有目的收集，安全收集，資源共享。教師對各區(qū)域所需的低結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量和種類做到心中有數(shù)，不至于造成所收集的低結(jié)構(gòu)材料不均衡現(xiàn)象，對收集來的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行初加工和分類，對于一些難以收集的低結(jié)構(gòu)材料，比如大型的水管、塑料桶等，我們開啟“資源共享”模式，在園內(nèi)設(shè)有專門的資源庫，每個年級的樓層設(shè)有材料加油站，每個班設(shè)有材料超市，從園所到年級到班級，再到每個孩子，做到人人收集，定期收集，分類收集，按需取用。

二、多維思考，歸納低結(jié)構(gòu)材料投放策略

策略一：預(yù)設(shè)和隨機(jī)式投放。根據(jù)游戲的目標(biāo)，我們設(shè)計了預(yù)設(shè)和隨機(jī)式投放方式。預(yù)設(shè)投放是教師根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展情況，分析其游戲行為，有目的地預(yù)設(shè)性增加、調(diào)整或重新組合低結(jié)構(gòu)材料的一種投放方式。隨機(jī)性投放是無預(yù)定目的，教師隨時觀察到幼兒在游戲中產(chǎn)生的新需要時隨機(jī)投放材料以促進(jìn)游戲的開展。

策略二：開放和固定式投放。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們設(shè)計了開放與固定式投放方式。開放式投放一般適用于年齡稍大的幼兒，在游戲中教師將各種材料進(jìn)行簡單歸類，集中投放在一個區(qū)域，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇、搭配材料，運(yùn)用于游戲。

策略三：“1+N”和“N+N”式投放。根據(jù)低結(jié)構(gòu)材料的種類，我們設(shè)計了“1+N”和“N+N”式投放方式。其中“1”指一種材料，“N”指多種投放方式，“1+N”即一種材料的多種玩法。“N+N”，即多種材料的多種方式投放。

三、多樣玩法，創(chuàng)新低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用

低結(jié)構(gòu)材料給了孩子更多創(chuàng)造的空間，在和低結(jié)構(gòu)材料的互動中，孩子們不再是簡單的操作者，而是活動的小主人，他們表現(xiàn)出的想象創(chuàng)造力讓人驚嘆。以大班運(yùn)動區(qū)為例，紙箱這一類材料幼兒拓展出8種玩法，通過柱狀對比圖數(shù)據(jù)也可以看出，低結(jié)構(gòu)材料投放后，幼兒能充分自由探索，根據(jù)自己的興趣和意愿進(jìn)行創(chuàng)造和表現(xiàn)，提高了想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展了多種技能，這就是低結(jié)構(gòu)材料帶來的自由和突破，這是在以往操作高結(jié)構(gòu)材料中很難看到的。

四、多種介入，有效助推低結(jié)構(gòu)游戲

1.合理預(yù)設(shè)。雖說完全沒有預(yù)設(shè)的游戲活動是不存在的，但預(yù)設(shè)應(yīng)避免過度追求即時效果而忽視游戲內(nèi)容的不斷生成以及幼兒在游戲中的豐富體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識低結(jié)構(gòu)材料游戲的價值，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，以幫助幼兒在游戲中獲得最大程度的發(fā)展。

2.準(zhǔn)確定位。教師應(yīng)首先成為一名觀察者和支持者，進(jìn)而成為一名合作者與引導(dǎo)者。尊重幼兒游戲興趣和游戲意愿的師幼關(guān)系是促進(jìn)幼兒在游戲中獲得發(fā)展的重要條件。

3.提高介入技能。教師的介人技能包括觀察、溝通（語言、非語言）、情感支持（鼓勵、贊賞、期許）、工具支持（提問、示范、指導(dǎo)）、主題設(shè)計等方面。介入效能的高低取決于介人時機(jī)的把握和介入方式的選擇。介入時機(jī)的把握需要教師具備一定的觀察能力，即具有及時捕捉幼兒游戲需求和意愿的能力，介入方式的選擇要求教師善于與幼兒溝通，善用支持策略，并善于適時融入幼兒的游戲。

在基于低結(jié)構(gòu)材料的區(qū)域游戲的探索研究中，教師們轉(zhuǎn)變了對兒童本位觀的認(rèn)識，學(xué)會了觀察幼兒、尊重幼兒、鼓勵幼兒;轉(zhuǎn)變了對低結(jié)構(gòu)材料投放運(yùn)用的認(rèn)識，低結(jié)構(gòu)材料的投放和運(yùn)用就是區(qū)域回歸本質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。我們只有不斷地觀察、研究孩子，排査、挑選最適合的材料，才能讓孩子真正做游戲的主人，樂享“真”游戲的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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