淺析培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

劉岳

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推廣，國(guó)家對(duì)人才的新型評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是其核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中不斷提高自身發(fā)展的能力和素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，能夠合理客觀地評(píng)估歷史和社會(huì)問(wèn)題，形成積極向上的人生價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】歷史? 核心? 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0161-01

歷史是高中課程中重要的組成部分。高中歷史學(xué)科在高中教育教學(xué)中起著重要的作用，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。高中歷史學(xué)科不僅涉及中華文明五千年的優(yōu)秀文化，而且不同時(shí)代歷史使命所體現(xiàn)的精神品格已成為高中歷史人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把課堂教育作為歷史學(xué)科人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地，與歷史課程的特點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，并運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史使命感。

一、及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成

在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和修正。需要教師在高中歷史教學(xué)中建立后續(xù)監(jiān)控的監(jiān)控模式，與學(xué)生一起完成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的檢測(cè)，掌握學(xué)生“歷史學(xué)科”的核心素養(yǎng)水平，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)調(diào)整。歷史教學(xué)活動(dòng)完成后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探索。在課堂教育中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行考試，為下一步的核心掃盲培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。在歷史學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，由于內(nèi)外環(huán)境的變化必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間存在一定的偏差，教學(xué)目標(biāo)得以及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相匹配，在指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生主體核心素質(zhì)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，著重培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)

任何時(shí)代的歷史都有著特定的歷史時(shí)空，是時(shí)代的背景。這要求歷史知識(shí)必須放在歷史研究和歷史知識(shí)研究的特定歷史背景中。只有這樣，我們才能更好地理解相關(guān)內(nèi)容并做出合理的解釋。在高中歷史教育中，教師應(yīng)積極運(yùn)用圖片創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的問(wèn)題情境。對(duì)于一些抽象知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難以理解，可以使用圖片和多媒體幫助學(xué)生理解一些抽象問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建情境來(lái)構(gòu)建時(shí)間和空間的意義，以及歷史問(wèn)題。在特定的歷史背景下進(jìn)行分析有助于培養(yǎng)時(shí)間和空間的概念。

三、合作探究的大力推廣，著力核心素養(yǎng)養(yǎng)成

“合作探究學(xué)習(xí)”是一個(gè)通過(guò)學(xué)生之間的合作來(lái)探討歷史問(wèn)題和歷史知識(shí)的團(tuán)體。在這一過(guò)程中，教師提出了一個(gè)合理的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置情境，將學(xué)生劃分為不同的群體，積極引導(dǎo)學(xué)生作為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。小組成員討論、合作和辯論，得出結(jié)論，教師總結(jié)解決問(wèn)題。合作探究式學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心知識(shí)，是有益的。

1.堅(jiān)持學(xué)生主體與教師領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的原則，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)科地位非常突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主體，并在教師的幫助下，開(kāi)展高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為思維發(fā)展，情感體驗(yàn)和創(chuàng)新能力的載體。傳統(tǒng)的教師灌輸教育和教學(xué)方法。在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們把學(xué)生的主體地位放在第一位，教師指導(dǎo)的在后續(xù)完成。在完成小組探究性合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，得出結(jié)論：在培養(yǎng)和挖掘?qū)W生思維潛能的同時(shí)，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足有利于學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)的形成。

2.堅(jiān)持基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力的原則。在小組合作探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識(shí)是做好合作探究的前提，不能超越學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力。這也是培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果在這一過(guò)程中分離出學(xué)生的知識(shí)能力，就會(huì)導(dǎo)致這一過(guò)程中的矛盾，無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，如果教師設(shè)定合作組的問(wèn)題，探究問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo);如果問(wèn)題太難，學(xué)生將缺乏探究的興趣和動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和存在的科學(xué)、合理的問(wèn)題，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷探索、解決有關(guān)問(wèn)題，掌握歷史知識(shí)。培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的。

學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)是我國(guó)新課程改革的主要目標(biāo)之一，要求在高中歷史課教育過(guò)程中采取多種方式和方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和積極的教學(xué)方法。從本質(zhì)上講，高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)。如果你的學(xué)生理解并掌握了必要的歷史知識(shí)。那么，通過(guò)高中歷史的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文情懷就顯得尤為重要。它通過(guò)學(xué)習(xí)高中歷史課程，使學(xué)生正確理解社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。