對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)策略的探討

關(guān)琳

【摘要】高職語(yǔ)文應(yīng)遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，改革教法，加強(qiáng)實(shí)踐，融合專業(yè)，改進(jìn)評(píng)價(jià)，豐富課程，充分發(fā)揮人文學(xué)科在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】高職? 語(yǔ)文? 策略? 素質(zhì)

【課題項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃立項(xiàng)課題，《基于“學(xué)科滲透，團(tuán)輔干預(yù)”的高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐與研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB2110。

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0149-02

近幾年，教育部頒發(fā)了一系列文件推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職語(yǔ)文作為文化基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)體系中具有不可替代的重要作用。

一、高職院校語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

“重技輕文”。很多高職院校重技能、輕基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程地位低、課時(shí)少;甚至不開設(shè)或分科教學(xué)、自主選修，“讀”“寫”分家、“聽”“說(shuō)”割裂，“各自為政”、難以統(tǒng)籌;校本教材開發(fā)滯后，或?qū)嵱貌粔?管理、評(píng)價(jià)僵化，疏于研究。

“多教少學(xué)”。教師上課“滿堂灌”，忙于完進(jìn)度、趕時(shí)間;“一個(gè)課件一張嘴”，嚴(yán)把課堂節(jié)奏、控制教學(xué)內(nèi)容;授課模式“走流程”、作品解讀“文學(xué)化”，無(wú)暇調(diào)動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)能力;文本取舍“隨意化”、教學(xué)方法“一貫制”，不能結(jié)合專業(yè)、關(guān)注需要。

“守內(nèi)棄外”。高職生源決定語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐和專業(yè)的溝通，協(xié)同培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。但語(yǔ)文教學(xué)卻“堅(jiān)守”課堂，很少開展實(shí)踐活動(dòng)，書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié);語(yǔ)文課程長(zhǎng)期“閉關(guān)”，缺少融通，很少結(jié)合專業(yè)特色和崗位需求開展教學(xué)。

“強(qiáng)分弱評(píng)”。語(yǔ)文考試以卷面命題、知識(shí)考核為主，重分?jǐn)?shù)、輕能力，重書面、輕聽說(shuō)，重理論、輕實(shí)踐，不能綜合反映學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、課內(nèi)外學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)興趣等情況。更不能動(dòng)態(tài)、多元地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法、價(jià)值觀的變化和成長(zhǎng)體驗(yàn)。

二、高職院校語(yǔ)文教學(xué)策略探討

（一）轉(zhuǎn)變思路、改進(jìn)教法，讓課堂“活”起來(lái)

高職院校應(yīng)積極推動(dòng)教師角色、教育理念、教學(xué)內(nèi)容和方法的變革。讓語(yǔ)文教師由“演講者”、“控制者”變?yōu)椤皟A聽者”、“引導(dǎo)者”;教學(xué)方法由“講授”、“填鴨”變?yōu)閱l(fā)、探究;教學(xué)內(nèi)容由“文學(xué)解讀”、“作品分析”變?yōu)椤盎麨榱恪?、“與時(shí)俱進(jìn)”，挖掘文本蘊(yùn)含的思想火花、積極情感、審美因素，滲透職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想教育，補(bǔ)充中國(guó)特色社會(huì)主義、中國(guó)夢(mèng)、核心價(jià)值觀等富有時(shí)代特色的教育內(nèi)容;教學(xué)手段由課件展示、粉筆書本變?yōu)椤岸嗝襟w課堂”、“云班課”;教學(xué)模式由“一言堂”變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)科融合、模塊學(xué)習(xí)等多種形式;語(yǔ)文課堂由安靜被動(dòng)變?yōu)榛?dòng)有趣，充滿生機(jī)和活力。

（二）拓展延伸、加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。一方面，教師要精心設(shè)計(jì)校內(nèi)外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，組織學(xué)生參與。另一方面，積極選取并組織、鼓勵(lì)學(xué)生參加與語(yǔ)文相關(guān)的校園文化、技能競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)以致用、用以促學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)應(yīng)用、提升能力。

（三）橫向聯(lián)系、融合專業(yè)，讓語(yǔ)文“用”起來(lái)

高職語(yǔ)文的“職業(yè)性”要求不僅要整合教材資源，還要加強(qiáng)與專業(yè)的融通配合。悠久渾厚的傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育能滋養(yǎng)學(xué)生的人格精神和思想情感;語(yǔ)文教學(xué)的靈動(dòng)形式、開放環(huán)境能培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、思辨創(chuàng)造思維和競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新精神;在對(duì)文本的多元解讀和情感體驗(yàn)中能巧妙融入生態(tài)環(huán)保、愛崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)等職業(yè)責(zé)任和理想教育。結(jié)合專業(yè)滲透行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化和科技進(jìn)步的相關(guān)內(nèi)容;引入行業(yè)勞動(dòng)模范和企業(yè)先進(jìn)人物事跡，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神、“大國(guó)工匠”的認(rèn)識(shí)與理解;有側(cè)重的鍛煉學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職業(yè)及崗位變化的能力。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)、豐富課程，讓學(xué)生“忙”起來(lái)

統(tǒng)一的語(yǔ)文課程設(shè)置和單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足學(xué)生的不同需求。教師與學(xué)生、他人與自我、課內(nèi)與校外、個(gè)體與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合;形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，重視定性評(píng)價(jià)，開展發(fā)展性評(píng)價(jià);廣泛實(shí)施“學(xué)分制”，積極結(jié)合“雙證制”，以教定評(píng)、以學(xué)定評(píng)。利用好數(shù)字教育共享資源，開發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建多級(jí)數(shù)字語(yǔ)文課程體系;建設(shè)適應(yīng)專業(yè)需要、突出學(xué)校特點(diǎn)和體現(xiàn)地域特色、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文校本課程。創(chuàng)新必修課、拓寬選修課，改進(jìn)傳統(tǒng)課程、發(fā)展數(shù)字課程，開放課程菜單、實(shí)施學(xué)分積累轉(zhuǎn)換，學(xué)生自主選課、量身安排進(jìn)度，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成〔2015〕6號(hào)

[2]《高職職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）》教職成〔2015〕9號(hào)