核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新

李莉

【摘要】當(dāng)今新的教育形勢下，無論是家長還是學(xué)校教育中對學(xué)生的關(guān)注均不再囿于成績，而更重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從小學(xué)語文來看，核心素養(yǎng)要求下我們更為關(guān)注學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造幾個(gè)方面的能力。簡言之，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)實(shí)現(xiàn)特定價(jià)值的綜合性能力，也是學(xué)生語文應(yīng)用能力的體現(xiàn)和語文教學(xué)成效的反映?；诖?，本文圍繞核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展做具體探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0141-02

素養(yǎng)教育體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)階段作為學(xué)生成長過程的奠基石，及早培育其語文核心素養(yǎng)更為重要。因此，了解小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，有助于教師更好地培養(yǎng)未來社會(huì)的高素質(zhì)人才，有助于小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的多維度解析

第一，語言建構(gòu)與運(yùn)用。語言的建構(gòu)與運(yùn)用是其他維度的基礎(chǔ)，語言作為載體，主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面;第二，思維發(fā)展與提升。小學(xué)階段的語文思維主要包括語文遷移思維、語文分析思維、語文常規(guī)思維;第三，文化傳承與發(fā)展。小學(xué)語文的重點(diǎn)在于將中華民族的傳統(tǒng)文化注入學(xué)生心中，一方面使中國傳統(tǒng)文化得以不斷傳承，另一方面能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，加深其對文字、文學(xué)的理解;第四，審美鑒賞與創(chuàng)造。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，對不同文學(xué)作品所帶來的不同情感體驗(yàn)進(jìn)行甄別，在甄別過程中加強(qiáng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）轉(zhuǎn)變課堂主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

語文課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最終是要落實(shí)于小學(xué)生本身，而從既往語文課堂學(xué)生被動(dòng)吸收的狀況來看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)無從談起，為此，深化語文課堂學(xué)生核心素養(yǎng)，首要任務(wù)為轉(zhuǎn)變課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為此，可從下述兩個(gè)方面進(jìn)行：

第一，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)?；顫姟⒑脛?dòng)是小學(xué)生所處年齡段的天性之一，而相對枯燥的語文課堂則顯然與其天性相悖，故而較多小學(xué)生都不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這也是阻礙小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。對此，教師必須采取有效手段激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第二，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。除了需要通過一定手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)營造一個(gè)和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！懊夏溉w”的根本目的便在于為孟子尋找一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可見環(huán)境對于學(xué)習(xí)的重要性。只有當(dāng)學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中時(shí)，其才能更好的靜心，也才能更好的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則主要應(yīng)從問題出發(fā)，如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題等等。

（二）轉(zhuǎn)變課堂模式，構(gòu)建開放課堂

當(dāng)今語文核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的目的存在本質(zhì)差異，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于語文內(nèi)容的具體實(shí)踐以及學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與程度。因此，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于教室之中，教室應(yīng)對已有條件進(jìn)行最大化利用。例如在教學(xué)魯迅的文章時(shí)，不免要涉及魯迅的生平及其生活的年代背景。對此，身處紹興的學(xué)校則可組織學(xué)生至魯迅故居進(jìn)行參觀，通過實(shí)地考察、探索，再結(jié)合教師在課堂上的講解，學(xué)生對魯迅的認(rèn)識(shí)不斷增加，對文章內(nèi)容、內(nèi)涵的理解自然也就更加深刻。在這種理論與實(shí)踐完美結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生才能真正具備語文核心素養(yǎng)。

（三）提升課堂深度，發(fā)展思維能力

思維是語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，同時(shí)也是人類進(jìn)步的關(guān)鍵之一，這與前文提及的疑問所處同一高度。想象能力是構(gòu)成思維要素的核心之一，儒勒·凡爾納曾言：“但凡人能想象到的事物，必定有人能將它實(shí)現(xiàn)?！?900年，法國藝術(shù)家簡·馬克等人創(chuàng)作了《2000年的法國》，在該幅畫中，自動(dòng)清潔機(jī)器人、消防員空中滅火、視頻聊天、在線教育、飛行器送信件等內(nèi)容在當(dāng)時(shí)均是異想天開，但當(dāng)今人們卻對此習(xí)以為常。對此，雨果也提出“科學(xué)到了最后階段，便遇上了想象?！币虼耍處煴仨氃诮虒W(xué)過程中拓寬課堂深度，全方面提升學(xué)生的思維能力。例如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一段話甚至是一句話展開聯(lián)想，對文字中的人物、地點(diǎn)、事件進(jìn)行刻畫，促使其思維能力不斷提升。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)無論是從語文課堂教學(xué)成效上來看，還是從小學(xué)生自身發(fā)展的角度來看均有積極價(jià)值，核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教學(xué)旨在提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，這需要我們在轉(zhuǎn)變課堂中心的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)策略和模式，而這也有待廣大教育工作者在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

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