在閱讀中巧妙訓練學生口語

劉春霞

在《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中，各個學段的閱讀目標與口語交際目標都有互相聯(lián)系非常緊密的內(nèi)容，以高年級為例：閱讀教學中有“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！笨谡Z交際方面的要求有“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”“表達有條理，語氣、語調(diào)適當”，這就是兩者的切合點所在?？梢娫陂喿x教學中，根據(jù)具體文本巧妙安排口語交際訓練，不僅是學習語言文字運用的需要，而且還可以使閱讀和口語交際獲得相得益彰的效果。在特級教師王崧舟的課例中，就有不少這樣成功的范例。

【案例一 《桃花心木》教學片段】

師：對于林清玄在這篇文章當中要告訴我們的道理，我們調(diào)查以后發(fā)現(xiàn)，70%左右的孩子覺得自己已經(jīng)完全讀懂了，而30%的孩子覺得自己還似懂非懂。我想特別請這30%讀得似懂非懂的孩子把你們讀不懂的問題提出來。這個道理你有什么問題需要幫助？

生：林清玄告訴我們的“不確定”的生活究竟是怎樣一種生活？

生：人為什么要在不確定生活？

生：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗？

師：在語文課上能夠滔滔不絕地說，那是一種能力，而能夠安安靜靜地聽，那是一種修養(yǎng)。學語文光有能力是不夠的，要有修養(yǎng)。來，你慢慢地說。

生：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗？

師：是的，人的思考只有轉(zhuǎn)化為語言的時候，它才開始變得開始清晰起來，你越能夠把這個問題說清楚，越表明你對這個問題的思考在深入。你看，這個孩子提了個非常好的問題！他說，為什么人只有在不確定的生活當中才能經(jīng)得起生活的考驗，這是個非常好的問題。其實，他的思考值得大家學習和借鑒，學習就要取長補短，順著他這個思路，誰又能發(fā)現(xiàn)問題？

生：人為什么在不確定中才能獨立自主？

師：你看，這又是個問題。你們剛才有一半的人讀得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是沒有辦法用語言把這個似懂非懂講出來。其實當你把自己讀得似懂非懂的問題說出來的時候，問題的一半已經(jīng)被你解決。好，又是一個有價值的問題，順著這個思路，誰又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

生：人為什么要在不確定中才能轉(zhuǎn)化能量？

師：作者林清玄告訴我們，在不確定中就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，然而，我們要問的是這是真的嗎？真的只有在不確定中才能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量嗎？這是個問題。好，我在畫最后一個箭頭，期待著你們的問題。

【賞析】

王老師在教學中，不是憑經(jīng)驗進行簡單的判斷，而是借助課前開展的書面調(diào)查結(jié)果來發(fā)起話題，以部分孩子（30%）表示讀不懂課文所講的道理為切入點，也就是抓住了課文要表達的道理，要求學生把讀不懂的問題提出來，或者理解這個道理需要什么幫助。這個問題的提出，一方面使存在問題的學生迅速回到課前學習的情境中，回顧自己不懂的內(nèi)容是什么以及為什么不懂，另一方面也促使表示讀懂的學生想一想自己是怎么理解這個問題的，以便在有同學需要的時候提供幫助。這樣的問題，看上去是指向不懂的學生，實際上是能夠起到調(diào)動所以學生參與討論交流的積極性，無疑是一個精心設(shè)置的富有啟發(fā)性的問題。問題的目的就是啟發(fā)學生說出自己對問題的思考過程，以從中獲得進一步指導的方向。

在學生說出問題的過程中，王老師既重視語言訓練又重視思維訓練。首先，在有三個學生接連不斷地說出類似的問題后，王老師告訴他們課堂上不僅要有滔滔不絕地說話能力，還要有修養(yǎng)——靜靜地聽、慢慢地說;也就是要求學生認真聽取別人的發(fā)言，對別人已經(jīng)說的問題不再重復，只說別人沒有說的或者表達不夠清楚的地方;并在學生后續(xù)的發(fā)言中充分肯定學生取得的進步。其次啟發(fā)學生思考需要用清晰的語言進行表達，才能把問題說清楚;當學生確實“提了個非常好的問題”時，教師在點贊的同時，用復現(xiàn)來闡釋所提的問題好在哪兒，并又一次引發(fā)了教師的點撥思路，進而形成新的師生互動。于是，王老師鼓勵學生善于取長補短，借鑒別人的思考與思路去進一步發(fā)現(xiàn)新問題，而學生也真的不斷說出了自己不懂的問題。就這樣，隨著學生不斷提出自己不懂的問題，王老師借助引領(lǐng)也揭示出教學的目的所在：“你們剛才有一半的人讀得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是沒有辦法用語言把這個似懂非懂講出來。其實當你把自己讀得似懂非懂的問題說出來的時候，問題的一半已經(jīng)被你解決?！睋Q言之，這個教學過程其實就是要學生從中學會提出“有價值”的“新”問題。

理解課文所表達的道理，往往是閱讀教學的難點所在，王老師不是讓讀懂的學生分享自己的學習收獲，而是抓住讀不懂的學生說出自己讀不懂的問題，并通過梳理學生不懂的問題來確立閱讀教學的重點或者主問題，借助不斷地引導，使學生的問題得以逐步深入與聚焦。同時，王老師又通過讓學生交流討論自己不懂的問題，來發(fā)表自己的意見，提出自己的看法，作出自己的判斷，形成一種互相交流、互相借鑒的學習場，真正讓口語交際融入閱讀教學之中。這種交融的結(jié)果正如王老師所稱贊的“這是真正的學習，這是真正的燦爛的思維”。

【案例二 《與象共舞》教學片段】

師：一起把課題讀一遍！

師：從字面上看，這個題目是什么意思？

生：是人和象一起跳舞。

師：好的，和大象一起跳舞，是嗎？（在課題下板書：和大象一起跳舞）但是，假如把題目改成“和大象一起跳舞”，好不好？

生：（自由應答）不好。

師：為什么？不就是同一個意思嗎？它怎么就不好呢？

生1：我認為那樣的話就有點嘮叨。

師：嘮叨，顯得啰嗦。你的意思是題目要——

生1：簡潔一點。

師：簡潔一點，說得好，絕對是個真理！孩子們，假如請你來寫這個題目，注意了，這是一篇命題作文，并且你沒有看到過咱們這篇課文，你會寫些什么？