核心素養(yǎng)下的高中語文課堂教學(xué)評價

在教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是面向未來社會發(fā)展的教育理念，重點關(guān)注全面發(fā)展的綜合型人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)的科學(xué)化角度來看，重點聚焦那些可以教授且可以學(xué)習(xí)、具有廣泛性與重要性的素養(yǎng)。高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于其獨特的教育價值，其本質(zhì)內(nèi)涵的重點是“立德樹人”，一方面是利用完整、成熟的人類文化啟蒙學(xué)生思想，強化他們對社會的認(rèn)知與理解，另一方面也是學(xué)習(xí)高雅文化后，破除學(xué)生傳統(tǒng)思想觀念的束縛，讓他們在知識的海洋中陶冶性情，實現(xiàn)精神層面的滿足和依歸。

一、高中語文課程的核心素養(yǎng)

高中語文課程的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升，審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，它們是實現(xiàn)立德樹人這一總體目標(biāo)的關(guān)鍵性構(gòu)成要素，也是制定新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)高中語文的核心基礎(chǔ)。首先，在語言建構(gòu)和運用方面，因為語言是存在的家園，語文教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重語言文字的內(nèi)容與發(fā)展，組織開展形式豐富多彩的語言活動，讓學(xué)生在自我建構(gòu)和運用的過程中發(fā)現(xiàn)語言的價值與意義。其次，思維發(fā)展與提升是高中語文核心素養(yǎng)的一部分，思維是人類大腦對客觀事物的間接泛化過程，與語言之間存在不可分割的關(guān)系，語文教育應(yīng)將思維訓(xùn)練滲透到豐富多彩的實用活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力。再次，審美欣賞不僅是一種把握世界的藝術(shù)形式，也是一種獨特的人類生存方式，審美活動一直與語文教育密不可分，語文學(xué)科的本質(zhì)訴求就是充分發(fā)揮語文教育對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)。最后，文化傳承與理解是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，語文課程的教育是建立在中國漢語文化的基礎(chǔ)上，是以人類文化傳承和文化理解為背景的教學(xué)過程，換言之，語言教育不僅能實現(xiàn)文化的“增值”，還能促進學(xué)生精神和生命的成長。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂評價體系

（一）教學(xué)評價遵循的原則

第一，評價指標(biāo)準(zhǔn)確。評價學(xué)生核心素養(yǎng)水平主要依托于他們的行為表現(xiàn)外顯特征，兩者之間是一對多的相互關(guān)系，因此，高中語文教師的第一任務(wù)是觀察留意學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并過濾掉無關(guān)的行為表現(xiàn)，篩選出與特定核心素養(yǎng)有直接關(guān)系的關(guān)鍵性行為表現(xiàn)，例如，語言建構(gòu)與運用方面涉及的關(guān)鍵行為表現(xiàn)就是對語言的積累、建構(gòu)及運用。第二，評價信息高效。為了確保對高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)水平的有效性和準(zhǔn)確性評價，任課教師所選擇的評價信息不僅具備較強的靈敏性，還要擁有較少的干擾因素，進而減少這些不利因素對學(xué)生核心素養(yǎng)水平評價有效性的影響。第三，評價維度全面。通過多層次、多角度的獲取評價相關(guān)信息，可以提高教學(xué)評價的準(zhǔn)確性，比如，閱讀課程中考察學(xué)生是否對文章的表達技巧、篇章結(jié)構(gòu)及文體特征等方面，在寫作課堂中觀察學(xué)生的語言邏輯規(guī)律、填充內(nèi)容的豐富度等方面。

（二）教學(xué)評價采取的標(biāo)準(zhǔn)

為構(gòu)建語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價體系，應(yīng)采取科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，即教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生互評三方面。其中，教師評價主要體現(xiàn)在語言評價上，也就是通過詼諧幽默、寬容理解、尊重信任的語言，指出學(xué)生的優(yōu)點與不足，用親切平和的態(tài)度拉近師生間的距離，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識語文教學(xué)的重要性。開展學(xué)生自我評價活動的主要目的是鼓勵學(xué)生形成自我意識、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生可以通過積極參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)“以學(xué)促思、以學(xué)促悟、以學(xué)促行”，也能實現(xiàn)學(xué)生的自我反思、自我調(diào)整和自我超越。在學(xué)生間的相互評價方面，利用同齡人的相處優(yōu)勢，通過同桌互評、小組評議的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，在彼此容易接受的評價中肯定優(yōu)點、糾正缺點。

三、語文學(xué)科開展核心素養(yǎng)教學(xué)評價的策略

（一）科學(xué)準(zhǔn)備課前評價

做好備課工作是提高語文課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。首先，語文教師應(yīng)制定明確的評價目標(biāo)，貫徹落實《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中以核心素養(yǎng)為中心的具體教學(xué)目標(biāo)，全面把握核心素養(yǎng)在教學(xué)評價中的內(nèi)涵與育人價值。其次，教師應(yīng)科學(xué)界定評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)具體的評價任務(wù)確定實際測評活動的主要內(nèi)容，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求與核心素養(yǎng)的水平等級，確定對學(xué)生的測試與考核要求。做好課堂準(zhǔn)備是提高語文課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)謹(jǐn)慎設(shè)置基于核心素養(yǎng)的語文課堂評價情境，設(shè)置問題情境要從教學(xué)評價目的和需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置不同難易程度和復(fù)雜程度的視角各異的問題情境;情境的設(shè)定應(yīng)該是真實的和典型的，教師需要根據(jù)問題產(chǎn)生的實際情況對現(xiàn)實生活進行梳理、整合、刪除等改造處理，并利用結(jié)構(gòu)化、生活化的情境構(gòu)建教學(xué)評價中的問題背景，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂評價教學(xué)中真正實現(xiàn)自我表達。比如，在講解《想北平》一課時，教師通過多媒體教學(xué)用具播放教案、影視資源等教學(xué)資料，為學(xué)生展示作者老舍的個人簡介與文章的寫作背景，引領(lǐng)學(xué)生進入文章渲染的情境中，并設(shè)置“作者老舍與北平的關(guān)系、作者為什么如此愛北平”等評價任務(wù)，通過循序漸進的方法讓學(xué)生感受作者的情感表達，提升文章的感悟能力與水平。

（二）把握課堂教學(xué)評價

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的主要陣地。因此，教師應(yīng)優(yōu)先選擇表達性的評價任務(wù)，以此來觀察學(xué)生的思維發(fā)展程度、知識技能水平和基于想象創(chuàng)造的成果，表達性評價任務(wù)通常采用結(jié)構(gòu)性表達、口頭表達、模擬任務(wù)等多樣化、綜合性和開放的形式，比如，課堂演講、主題辯論等評價任務(wù)，避免學(xué)科知識點與能力的單一化評價，為學(xué)生的思維拓展提供基礎(chǔ)的空間條件，此時，教師應(yīng)注重自身的示范和指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)倡導(dǎo)多元化的評價任務(wù)，加強學(xué)生的自我評價和互評活動，拓寬學(xué)生的知識面、豐富生活閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神，增進師生、學(xué)生間的交流與情感。比如，《沁園春·長沙》一課，為了使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，以提高他們的審美鑒賞和創(chuàng)作能力，教師可以采用小組合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀開展課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動，并設(shè)置“請同學(xué)們找出文中描寫景物特點的句子，小組討論后請同學(xué)們講述下這些句子好在哪里”情境問題，讓學(xué)生在閱讀的同時帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，在課本中找到相關(guān)描述，并通過同學(xué)們發(fā)散思維的討論，形成較為完整的答案，同時，教師應(yīng)采用“同學(xué)回答的真不錯，特別是值得鼓勵;同學(xué)在感悟能力方面值得鼓勵，此外，還需要注意表達結(jié)構(gòu)的邏輯性哦”等方式，對學(xué)生的回答進行綜合性評價，通過這樣的分析比較，有利于學(xué)生查找問題與不足，進而發(fā)揮優(yōu)點、改正缺點。

四、結(jié)語

在新時代的教學(xué)背景下，高中語文教師應(yīng)堅持“立德樹人”的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中貫徹落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，優(yōu)化教學(xué)評價的體系，采用多元化的課堂評價方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，進而培養(yǎng)健全的品格和學(xué)習(xí)能力。

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邵建文，浙江省杭州第四中學(xué)教師。