初中語文課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

隨著時代的發(fā)展，初中語文教學被賦予了新的內(nèi)容，教師不能只是單純的講授語文知識，而是要在充分理解語文教學內(nèi)容的情況下進行調(diào)整，不斷創(chuàng)新語文教學方式，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生能在語文學習中養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成系統(tǒng)的語文學習思維方式，讓學生能更加積極主動地投入到語文學習中，從而提升學生的學習能力。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢

（一）語文課程改革的優(yōu)勢

在語文課程改革的推進下，傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)不適合時代的發(fā)展，這就需要教師能夠?qū)?chuàng)造性思維方式引入到初中語文課堂教學中，培養(yǎng)學生自主探究問題的意識，讓學生能自行從學習中找到存在的問題和解決問題的方法。而且，學生普遍都對新生事物比較好奇，教師就可以充分利用這一點，讓學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動投入到語文學習中，在養(yǎng)成良好的語文學習習慣的基礎(chǔ)上，讓自身的語文思維能力獲得提升，為今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）語文學科教學的優(yōu)勢

語文是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的課程，這是語文的學科特征，而教師在進行教學的時候，不能再用之前的方式進行教學，更多的是要站在學生的角度思考問題，讓學生能從多方面學習語文知識，像是基礎(chǔ)的口語交際能力和閱讀能力都是語文教學的一部分，教師要給學生充分的交流空間，讓學生能在課堂上發(fā)表自身的看法，并將其中涉及到的專業(yè)知識進行強調(diào)，學生也能對這些知識有更加深刻的印象。而同樣的，語文教學中會涉及到很多人文主義知識，其中不乏優(yōu)秀人物事跡，這種知識可能和當前時代發(fā)展相去甚遠，但是其中的精神依舊值得學生學習，那么教師就需要將創(chuàng)造性思維引入到語文教學中，不斷提高學生的綜合語文學習能力。

二、初中語文教學中存在的問題

（一）過分注重語文知識的工具性

教師在進行語文教學的時候，大多會突出對語文知識的基礎(chǔ)內(nèi)容進行教學，把語文知識當成一種工具，學生也就忽略了語文教學內(nèi)容中的人文精神和思想，甚至會讓二者形成對立關(guān)系，這種只讓學生關(guān)注語文的工具性的方式會產(chǎn)生一定的負面影響，不僅不利于培養(yǎng)學生對語文學習的積極性，還會讓語文教學比較片面，學生沒有形成正確的思想意識，也就無法完整掌握語文知識，對其今后的發(fā)展也會帶來不利的影響。

（二）將語文教學重點放在應(yīng)試上

對大部分教師來說，他們語文教學的重點主要放在應(yīng)試教育上，而他們的教學方式都是統(tǒng)一的模版，并不會根據(jù)學生的情況進行創(chuàng)新教學，這就會讓學生的思維僵化，可能教師講授的方法并不適合他們，這就會讓他們產(chǎn)生很強的挫敗感，也就不利于學生語文能力的提升。與此同時，教師還會分類進行語文知識的講解，并且具體闡明解決問題的方法，但正因為如此，學生缺少獨立思考問題的過程，可能學生會因為教師的這種教學方式獲得發(fā)展，但更多的是因為這種教學方式失去創(chuàng)造性思維，學到的知識比較片面，無法在獲得新知識的時候進行舉一反三，學習效率也就比較低下。

（三）過于強調(diào)寫作技巧的重要性

對學生來說，學習語文知識不僅僅只學習基本的知識，更多的是要將其運用到寫作中，而如果教師依舊強調(diào)寫作技巧而沒講解具體的寫作方法，容易讓學生模糊寫作學習的重點，無法發(fā)揮自身的想象力進行創(chuàng)作，寫作對他們來說更多的是按照教師的方法進行筆頭說明，并沒有實現(xiàn)寫作本應(yīng)該具有的價值。而且如果學生在寫作的過程中不能充分發(fā)揮想象力，就會造成寫作的局限性，寫出的內(nèi)容也就缺乏真情實感，而這正是寫作的核心內(nèi)容，如果不將這部分內(nèi)容展示出來，也就失去了原本教學的意義。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

（一）激發(fā)學生對語文學習的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，那么教師在進行教學的時候則要充分利用這一點，改變傳統(tǒng)的思維方式，將學生放于教學主體地位，從學生的需求入手進行教學，也不局限于語文課本內(nèi)容，在學習的過程中也能讓創(chuàng)造性的思維方式得以呈現(xiàn)出來。以講解《回憶我的母親》為例，教師可以首先從作者朱德入手，朱德寫這篇文章其實是為了紀念自己的母親，而其實很多學生在日常生活中和母親的交流比較少，學生不一定能夠體會到朱德想要傳遞出來的情感，那么教師就可以調(diào)整引導思路，讓學生從母親的日常生活入手，可以是和母親出去玩耍、或是和母親有小矛盾等，其中都會蘊藏一定的情感，教師可以讓學生踴躍發(fā)言，并在這種良好的氛圍下引入課文內(nèi)容，這時候?qū)W生也會對文章的內(nèi)容比較感興趣，也就會積極主動參與到語文知識的學習中，教師在學生自行體會之后再引入創(chuàng)造性的思維方式，也會提高整個初中語文課堂教學的質(zhì)量和效率。

（二）鼓勵學生對知識進行提問

探究學習也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方式，畢竟學生對新生事物會比較好奇，而且這也能改變傳統(tǒng)的語文教學方式，學生在學習的過程中會遇到一些問題，教師就要充分利用學生的這個特性，引導學生主動提出問題并有效進行探究，并在教師的引導下解決問題，這種方式會比教師直接講解讓學生的印象更加深刻。比如在講解《愚公移山》的時候，教師首先要整體講解課文的內(nèi)容，讓學生有一個整體的印象，而同時還要隨時關(guān)注學生遇到的問題，像是愚公移山看似不可能，但其實有鍥而不舍、水滴石穿的精神，如果學生不能從課文中體會出來，教師也不要批評學生，而是要讓學生將遇到的問題提出來，并引導學生結(jié)合自身的理解能力解決問題，這個思考的過程就是對學生思維的一個鍛煉，學生也能通過自身的學習來真正掌握語文知識，并將這種學習方法用到今后的學習中，也能讓學生的整體學習能力獲得提升。

（三）引導學生充分發(fā)揮想象力

想象力是學生學習語文不可缺少的一部分，如果學生缺乏想象力，只能學習到表面的知識，無法深入挖掘其中的信息，而且因為語文知識的內(nèi)容比較豐富，如果學生不能很好地理解內(nèi)容，無法找到合適的學習方式，就會導致整個學習效率低下，所以在這個時候就需要教師能夠結(jié)合學生的學習情況，將創(chuàng)造性的思維方式引入到初中語文課堂教學中，充分發(fā)揮學生的想象力，將學生放到教學主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，更加快速掌握語文知識。比如在講解《三峽》的時候，除了要讓學生能從文章中體會到三峽壯美的景象，還要讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，假設(shè)如果去到三峽，最喜歡什么樣的景色，這種聯(lián)想的思維方式可以靈活學生的頭腦，如果教師此時提出三峽的一些景色可能會受到破壞，同時可以讓學生想象如何解決這個問題，這整個想象的過程也可以讓學生獲得啟發(fā)，并將語文知識和生活實際結(jié)合起來，讓學生也能更好地面對生活中可能遇到的問題。

（四）改革語文作業(yè)內(nèi)容安排

改革作業(yè)內(nèi)容安排也是將創(chuàng)造思維引入初中語文課堂教學的一種方式，和之前布置作業(yè)的方式不一樣，教師可以在布置作業(yè)的時候除了布置筆頭作業(yè)，更多地布置和實踐內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓學生不僅能從課堂上獲得語文知識，還能從課外實踐中鞏固這些知識，以便今后能夠加以運用。在學習《木蘭詩》的時候，教師可以讓學生到歷史博物館進行參觀學習，博物館里可能會講解花木蘭的一些生平事跡，在對花木蘭有一個總體了解的情況下才能理解木蘭詩中所要傳遞出來的情感，而且在當時的情境下進行學習，也能讓學生獲得啟發(fā)，木蘭做的最勇敢的事情就是替父從軍，而在當今這個和平年代，即使學生在生活中遇到問題，也要像木蘭一樣不畏艱難，勇于直面困難，直到最后解決困難，讓學生在實踐中獲得的感悟更會讓學生形成一個良好的語文學習習慣，而且多種布置作業(yè)的方式也可以讓學生能不斷調(diào)換思維方式，讓學生能獲得更加全面的發(fā)展。

綜上所述，在進行初中語文教學的時候，要避免傳統(tǒng)教學方式帶來的影響，將創(chuàng)造性的思維方式融入到語文教學中，并通過激發(fā)學生對語文學習的興趣、鼓勵學生對知識進行提問、引導學生充分發(fā)揮想象力、改革語文作業(yè)內(nèi)容安排的方法，讓學生能意識到語文學習的重要性，并能在教師的引導下形成系統(tǒng)的語文思維方式，從而整體提高語文教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]周慧妍.創(chuàng)造性思維讓智慧飛翔——淺談如何在語文教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].文理導航（上旬），2018（2）：14-14.

[2]佚名.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）：100-100.

[3]韓鋒.淺析中學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].課外語文，2018（10）：184-184.

[4]佚名.開展有效教學 發(fā)展創(chuàng)新思維——淺析初中語文閱讀有效教學策略[J].課程教育研究，2018（37）：54+56.

宋玉華，山東省莒縣第三中學教師。