有效設(shè)問，事半功倍

杜迎盈

摘 要：提問與回答是課堂教學(xué)的核心部分，但卻很多教師只把提問當(dāng)成活躍氣氛提高學(xué)生注意力的手段。其實有效的提問讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，才是課堂教學(xué)的核心所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 有效設(shè)問 課堂教學(xué)

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出了課改后培養(yǎng)的目標(biāo)調(diào)整：“學(xué)生不可能學(xué)會所有的知識，教師也不可能預(yù)見學(xué)生今后可能遇到的一切問題。單純的知識學(xué)習(xí)已不能滿足社會發(fā)展和人的終身發(fā)展的需要，學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，以便能在不熟悉的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)新的知識，因此科學(xué)教育是一個終身的過程?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的能力是教學(xué)的核心，這很多老師都明白。所以在教學(xué)中一定不能滿堂灌，一定要多提問，但如何提問，提問什么，從問題中要給學(xué)生什么啟發(fā)卻少有老師注意。

有效設(shè)置問題關(guān)鍵是設(shè)問時一定要在自己的心中明確什么是這部分知識的重點，什么是你想要學(xué)生說出的內(nèi)容，對于你所提的問題學(xué)生會作怎樣的思考？怎樣問才能更好地引導(dǎo)學(xué)生想出你想要的答案。明確合理的設(shè)問才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答出你想要的答案，否則無論教師如何使出渾身解數(shù)來引導(dǎo)，學(xué)生就是不往你要的答案里走。在曾經(jīng)的一次聽課里，我就看過一位老師在復(fù)習(xí)電流與電壓關(guān)系的實驗時，當(dāng)學(xué)生畫出了實驗電路圖，為了讓學(xué)生明了電路中各元件的作用，老師指著圖中的滑動變阻器問：“滑動變阻器在電路中起什么作用？”學(xué)生齊答：“保護(hù)電路”這顯然不是老師要的答案。于是老師又問：“一般在實驗中用的電源電壓不太高，還要滑動變阻器嗎？”學(xué)生有點茫然，但因為是公開課，為了不冷場，還是有幾個學(xué)生小聲說：要。但也有一個學(xué)生說：“好像可以不要?！迸赃吢牭降睦蠋熅烷_始笑了。老師接著說要的學(xué)生的回答順著問：“為什么要？”學(xué)生答：“改變電阻”這很合理，滑動變阻器顧名思義。老師還問：“改變電阻干什么？”學(xué)生答：“改變電流?！边@下全完了，因為到了這，是沒法再走到老師想要的“改變定值電阻兩端的電壓來觀察電流是否發(fā)生變化”的答案上了。老師只能自己說出答案，學(xué)生當(dāng)然是努力地記了下來。但這樣的記憶效果可想而知。

同樣的知識點，在復(fù)習(xí)電功率的內(nèi)容時，我一上課就拋給學(xué)生一個問題：現(xiàn)在老師想測量一個小燈泡的額定功率，你有什么辦法？學(xué)生很自然地想到了電流表和電壓表。繼而追問：“為什么要電流表和電壓表？它們的作用是什么？”學(xué)生回答：“測電流和電壓”。“為什么要測電流和電壓？”“因為P=UI?！蓖ㄟ^一系列的師生問答，讓學(xué)生一個有一個初步的概念——任何實驗的設(shè)計都是有理可循的。然后讓學(xué)生在只有一個燈泡的簡單電路中添加這兩個表，形成一個初步的實驗電路。接著讓學(xué)生思考，這個實驗電路有沒有什么要改進(jìn)的地方。開始有幾個學(xué)生提出了滑動變阻器，我問滑動變阻器在這里起什么作用。學(xué)生的回答是保護(hù)電路。當(dāng)時我沒有直接給學(xué)生答案而是轉(zhuǎn)入了另一個問題：在測量小燈泡的額定功率時，要注意什么問題？是不是小燈泡只要工作，它的功率就是額定功率？學(xué)生很快要想到燈泡的電壓要是額定電壓。然后我再問：“現(xiàn)在要測量的小燈泡的額定電壓是2.5V，但手頭只有一個4V的電源。如何測量？”馬上有不少的學(xué)生就喊出來了，“用滑動變阻器”。我繼續(xù)追問：“滑動變阻器有什么作用？”學(xué)生也很順利了答出了：“調(diào)節(jié)燈泡的電壓?！蓖瑫r也有不少學(xué)生想到了：“保護(hù)電路?！痹谕瓿蓪嶒灥耐暾娐泛?，我又接著讓學(xué)生思考：“如果我要測量的是一個家用電風(fēng)扇的電功率，用伏安并不實際，有沒有另一個更好的方法？”有部分學(xué)生想到了電能表，問：“電能表有什么用？”學(xué)生答：“測電能?！蔽以賳枺骸皽y出電能之后，如何能得出電功率？”學(xué)生自然就想到了“公式P=W/t”。同時也有不少學(xué)生知道，還要用秒表測量時間。接著，我讓一個學(xué)生起來口頭說出基本的實驗步驟。然后我指著課室里講臺上一臺正在轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇問學(xué)生，如果老師要測量這臺風(fēng)扇現(xiàn)在的電功率，是不是直接在電能表上讀出我們現(xiàn)在課室里一分鐘所用的電來計算就行了？學(xué)生看了一下，周圍還有很多風(fēng)扇和日光燈在工作，馬上想到，在這個實驗中，首先必須要讓所測量的用電器單獨工作。接著我真的讓這臺風(fēng)扇單獨工作一分鐘，同時讓一個成績中等和一個成績較好的兩個學(xué)生一起到講臺上來讀數(shù)，結(jié)果兩位學(xué)生無法讀出風(fēng)扇的耗電。我問他們：“為什么？”學(xué)生說：“示數(shù)沒動”。這樣，下一個問題又形成了：如何看電能表來記錄消耗的電能比較準(zhǔn)確？因為問題形成的背景，所以班上的學(xué)生興趣盎然，熱烈地相互討論了幾分鐘后，很快有了答案：不直接讀讀數(shù)，而是用鋁盤的轉(zhuǎn)動圈數(shù)來計算。同時，也有不少孩子推導(dǎo)出了根據(jù)圈數(shù)來計算消耗電能的公式。通過這樣一道題的延伸，我在這節(jié)課里復(fù)習(xí)了兩條計算電功率的功率，也復(fù)習(xí)了額定功率和額定電壓的概念，還復(fù)習(xí)了電能表的作用及各參數(shù)的意義。更重要的是讓學(xué)生了解設(shè)計測量性的實驗要從基本公式出發(fā)的這種物理思想。在一個星期后我對這部分知識進(jìn)行了一個單元性的測試，學(xué)生對電功率的測量方法掌握得明顯比別的班要好。同時，由于有一個了具體的情景作為引導(dǎo)，學(xué)生在用電能表進(jìn)行實際功率測量時不難理解為什么用電器要單獨工作，為什么要讀圈數(shù)而不直接讀讀數(shù)，也提高了學(xué)生們研究問題的科學(xué)意識。

教學(xué)過程不是工廠車間的規(guī)模生產(chǎn)，每個學(xué)生都有自己獨特的思維，有效地設(shè)計問題，迫使學(xué)生有效思考，才能引起學(xué)生的共鳴，這樣的互動的課堂才是高效的課堂。