基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革

張利香

摘? ?要：在21世紀(jì)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，追求創(chuàng)新已成為人們普遍的意識(shí)。文章提出“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)MOOC與SPOC課程，線(xiàn)下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。該教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以教師引導(dǎo)為主，有效提高學(xué)生使用計(jì)算思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;計(jì)算思維;教學(xué)模式改革;翻轉(zhuǎn)課堂

21世紀(jì)是智能化時(shí)代，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才尤為需要。作為教育一線(xiàn)的教師，只有及時(shí)更新教育理念、不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和改進(jìn)教學(xué)手段，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多具體創(chuàng)新能力人才。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)與各學(xué)科交叉融合，因此，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為重，讓學(xué)生全方位參與到教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)，將多種教學(xué)模式實(shí)施于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，一方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣;另一方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去操作實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題，最終達(dá)到教學(xué)目的，從而提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

1? ? 計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的制定與安排

現(xiàn)階段，由于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程理論內(nèi)容抽象、枯燥，課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)、陳舊、缺少互動(dòng)等原因，造成學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容缺乏興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。要解決以上問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。文章在大學(xué)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課程多、任務(wù)重、計(jì)算機(jī)課程學(xué)時(shí)少等學(xué)情，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)普及的情況，提出讓學(xué)生在課余時(shí)間使用移動(dòng)終端，不受時(shí)空限制地進(jìn)行“MOOC+SPOC”計(jì)算機(jī)課程線(xiàn)上學(xué)習(xí)，然后將課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作與深度學(xué)習(xí)。采用這種“線(xiàn)下+線(xiàn)上”混合教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的改革，使學(xué)生能夠使用計(jì)算思維的方式解決實(shí)際生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同，可以開(kāi)設(shè)不同的計(jì)算機(jī)課程作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。甘肅醫(yī)學(xué)院針對(duì)臨床、檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生，除了開(kāi)設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”外，還開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程;對(duì)護(hù)理和中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只開(kāi)設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”;給影像專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“PS圖像設(shè)計(jì)”課程。線(xiàn)上采用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上第四軍醫(yī)大的“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”國(guó)家級(jí)精品課程。線(xiàn)上SPOC內(nèi)容采用甘肅醫(yī)學(xué)院學(xué)校精品課程內(nèi)容。線(xiàn)上資源是課程內(nèi)容的微課視頻和單元測(cè)試、階段測(cè)試、課件等資料。課程的設(shè)計(jì)方案著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。課程的內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程如下：

首先，課程內(nèi)容的準(zhǔn)備階段。由計(jì)算機(jī)教研室主任收集整理和驗(yàn)收課程視頻資料、檢測(cè)試題和課件，并進(jìn)行資料上傳、整理和更新。

其次，在每學(xué)期開(kāi)課前一周，在MOOC和SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公示計(jì)算機(jī)課程教學(xué)基本要求。計(jì)算機(jī)課程基本信息包括課程的名稱(chēng)、課程總學(xué)時(shí)數(shù)、周學(xué)時(shí)數(shù)和參考教材，還有講課老師的簡(jiǎn)介、課程考核的方式和方法等信息。

再次，按照學(xué)校學(xué)期的教學(xué)日歷和課程進(jìn)度，定期發(fā)布計(jì)算機(jī)課程的公告信息，讓授課老師通過(guò)手機(jī)微信或QQ班級(jí)群及時(shí)提醒學(xué)生課前學(xué)習(xí)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程。這一過(guò)程中，必須由老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)和督促自己班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師對(duì)每次線(xiàn)上表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要多次、反復(fù)提醒和警告。

在定期發(fā)布課程內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，并鼓勵(lì)學(xué)生在每次課程的學(xué)習(xí)后寫(xiě)出心得體會(huì)進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)帖，對(duì)每次參加學(xué)習(xí)討論和發(fā)帖同學(xué)的平時(shí)成績(jī)給予適當(dāng)加分。

最后，每次視頻后有單元測(cè)試和課程的階段性測(cè)試，學(xué)生必須在測(cè)試限制時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并提交。如果規(guī)定時(shí)間沒(méi)有完成測(cè)試，其成績(jī)記為0分。

2? ? “線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與考核

“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是甘肅醫(yī)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共課。由于醫(yī)學(xué)生課程多、任務(wù)重、計(jì)算機(jī)課程學(xué)時(shí)少，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用移動(dòng)終端進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，是掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的最佳手段。學(xué)生課外采用“MOOC+SPOC”線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的視頻，課內(nèi)采用“以練促學(xué)+生講生評(píng)”的線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。課程由原來(lái)傳統(tǒng)授課教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式改革為“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式。在課余時(shí)間，讓學(xué)生在線(xiàn)上“MOOC+SPOC”平臺(tái)上看視頻，進(jìn)行課程章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)，完成網(wǎng)絡(luò)上規(guī)定的測(cè)試與考核任務(wù)。在課堂上，老師安排項(xiàng)目任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生去完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極思考與動(dòng)手完成任務(wù)，從而讓學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技能和提高解決問(wèn)題的思維能力[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，把課堂完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生課外學(xué)、課內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度的一種教學(xué)模式。在課外，學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容，在課上，老師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)、歸納與總結(jié)，從而使所學(xué)習(xí)的知識(shí)得到真正內(nèi)化與吸收。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、計(jì)算思維能力、歸納能力等，在課堂的“互評(píng)”與“討論”過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)[3]。教師要對(duì)線(xiàn)上的MOOC與SPOC視頻學(xué)習(xí)和測(cè)試、線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式和階段考試進(jìn)行全面監(jiān)督，確保每個(gè)學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心，不能流于形式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

期末總評(píng)成績(jī)作為課程考核結(jié)果，總評(píng)成績(jī)60分以上（含60分）為合格。期末總評(píng)是由網(wǎng)上測(cè)試成績(jī)、 翻轉(zhuǎn)課堂、平時(shí)成績(jī)3部分組成，總計(jì)100分。學(xué)生通過(guò)“MOOC+SPOC”線(xiàn)上測(cè)試所得成績(jī)占總評(píng)的30%，總計(jì)30分。如果學(xué)生沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)試和階段考試，成績(jī)直接計(jì)為0分。線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂占總評(píng)的50%，共50分，由學(xué)生自評(píng)（10%）、學(xué)生互評(píng)（10%）、課堂作品（30%）和教師評(píng)價(jià)（50%）4部分成績(jī)構(gòu)成，如果學(xué)生曠課或請(qǐng)假，每次適當(dāng)扣分。平時(shí)成績(jī)由網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖、參與課程內(nèi)容討論的次數(shù)兩部分組成，總計(jì)20分，重點(diǎn)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地參與和思考。

3? ? 教學(xué)效果

甘肅醫(yī)學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革后一學(xué)期，對(duì)2018—2019第一學(xué)期2018級(jí)的本科臨床1班50名學(xué)生的課程考核總評(píng)成績(jī)具體情況進(jìn)行匯總，如表1所示。

從表1學(xué)生各個(gè)成績(jī)段的成績(jī)分布情況進(jìn)行分析可得。學(xué)生線(xiàn)上“MOOC+SPOC”學(xué)習(xí)的考核成績(jī)比較高，一個(gè)原因是網(wǎng)絡(luò)上的測(cè)試題以單選和判斷兩種題型為主，考查比較簡(jiǎn)單，由于剛看完視頻馬上測(cè)試時(shí)，學(xué)生的短期記憶較好，所以成績(jī)較好;另一個(gè)原因是網(wǎng)絡(luò)測(cè)試時(shí)，缺少監(jiān)督，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)搜索正確答案。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生成績(jī)段分布較為合理，基本是一個(gè)正態(tài)分布圖，學(xué)生中有82%的人數(shù)取得良好的成績(jī)，只有4%的學(xué)生沒(méi)有及格。課程最終總評(píng)成績(jī)以課堂線(xiàn)下成績(jī)?yōu)橹?，占總分?0%;以網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)為輔，占總成績(jī)30%;有20%的成績(jī)由網(wǎng)上發(fā)帖和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論等表現(xiàn)組成。平時(shí)成績(jī)主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和互動(dòng)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，也是課程模式改革的初衷，最終達(dá)到教學(xué)目的。所以混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)施后，教學(xué)效果良好，值得推廣和實(shí)踐。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家積極倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的今天，高校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才，需要一線(xiàn)教師不斷更新知識(shí)和教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，要積極、主動(dòng)地改革和嘗試新的教學(xué)方法和模式，引導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，積極、主動(dòng)地探索新知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，提高自己的綜合素質(zhì)，成為國(guó)家所需要的人才。在智能化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)信息課程已經(jīng)與其他許多學(xué)科進(jìn)行融合和交叉，所以計(jì)算機(jī)技術(shù)是每個(gè)大學(xué)生將來(lái)工作的必備技能。文章對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行教學(xué)，課程的考核重視過(guò)程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程考核不足，使課程考核結(jié)果更為合理和客觀。整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新和計(jì)算思維能力，最終提高大學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力?？傊恼聦?duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式及考核方式進(jìn)行了改革，有效提高了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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