優(yōu)化初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生的批判性思維

【摘要】批判性思維對于任何時代、任何國家和民族都是一種不可或缺的思維， 是對于任何的學段和學科都需要進行培養(yǎng)的核心思維品質(zhì)。筆者基于初中英語教材， 分析當前初中生英語教學中的現(xiàn)狀，對批判性思維的缺乏進行歸因判斷，然后立足于課堂教學，優(yōu)化英語閱讀教學，并在實踐中探索培養(yǎng)學生批判性思維的教學策略。

【關鍵詞】批判性思維;閱讀教學;思維導圖

【作者簡介】詹福艷，湛江一中培才學校。

【基金項目】本文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點課題“初中英語閱讀教學中批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究”（課題批準號：2018ZQJK50）階段性研究成果之一。

批判性思維對于任何時代、任何國家和民族都是一種不可或缺的思維， 是任何學段和學科都需要進行培養(yǎng)的核心思維品質(zhì)。批判性思維是反思性思維，這種思維不是與生俱來的， 而是可以通過后天的教育和教學培養(yǎng)形成。英語閱讀教學是培養(yǎng)批判性思維的重要渠道，培養(yǎng)學生主動地思考、積極地反思比單純的知識傳授要重要得多。

批判性閱讀又稱為評判性閱讀，要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質(zhì)疑、推理、總結、評判等批判性思維的方法，對閱讀材料深刻理解，是一種個性化閱讀。在課堂實踐中，教師在初中英語閱讀教學中或多或少訓練了學生的批判性思維技能（如抓住中心思想和議題，判斷證據(jù)的準確性和可靠性等），但在英語閱讀課中缺乏對學生的批判性思維的培養(yǎng)（如樂于思考，敢于質(zhì)疑，批判性地對待特定問題等）。筆者基于初中英語教材，通過分析當前初中生英語教學中的現(xiàn)狀，對批判性思維的缺乏進行歸因判斷，然后立足于課堂教學，優(yōu)化英語閱讀教學，培養(yǎng)學生批判性思維。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.英語閱讀教學信息碎片化。很多時候英語教師基于閱讀內(nèi)容所提出的問題比較零散，缺乏系統(tǒng)性和層次性，導致學生通過閱讀知識獲得信息點，而不是信息網(wǎng)。在生詞的處理時，往往是孤立地、零散地教學這些詞匯，沒有根據(jù)文章的主體意義對詞匯進行教學。教師把文章分成幾塊進行細化處理，而缺少整體的概念， 因而教師碎碎問，學生碎碎答。這種語篇信息的碎片化，不利于學生構建文本的整體意義，學生很難形成高階思維。

2.英語閱讀教學活動單一化。批判性思維的養(yǎng)成需要對英語閱讀文本展開深度解讀。由于初中英語課程緊，每周6節(jié)課，每單元兩篇閱讀教學。在處理閱讀文本時帶領學生挖掘文本背后隱藏的信息時，教師設計的提問基本是針對教材上能夠明顯找到答案的信息進行，學生基本不需要思考就能迅速找到答案。而且， 由于課時的緊張和時間的把握不足，教師提出問題，卻根本沒給足夠的時間和機會讓學生思考，導致結果教師自問自答。培養(yǎng)學生思維的教學活動設計需要投入大量的時間和精力，這給教師本身帶來很大的挑戰(zhàn)。更多時候，英語閱讀課的方式就變成了教師講解課，教師忙于講解重點短語和句型，學生疲于抄寫完筆記。學生僅僅了解文章內(nèi)容，不敢質(zhì)疑教師所講的內(nèi)容，認為課堂上教師講得都記錄下來。教材就是權威，他們更不可能敢質(zhì)疑教材。即使教師注重批判性思維的培養(yǎng)，但是用何種方式進行培養(yǎng)？有沒有行而有效的教學途徑呢？在英語閱讀教學中怎樣才能培養(yǎng)學生批判性思維呢？批判性思維的形成并非在某一片段的教學中瞬間形成，要把批判性的意識貫穿到讀前、讀中、讀后的各個環(huán)節(jié)，訓練學生多角度思維能力。

3.英語閱讀教學思維模式化。受到傳統(tǒng)翻譯法的影響，很多教師的教學過程就是拼讀單詞，講解單詞，補充短語，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構和語法等。一篇結構嚴謹?shù)奈恼卤挥采亍爸狻保瑢W生學完后留在記憶中的是個別的詞、句、語法的碎片，而不能對整篇文章的理解，他們的思維沒有得到提高。教師根據(jù)文章內(nèi)容，提出幾個問題，學生就根據(jù)問題在文章中尋找答案。形式是單一化的：教師詢問，學生回答。更多時候這種答案是直接從閱讀當中提取，把相關內(nèi)容再次重現(xiàn)，屬于一種低階的思維。設置問題鏈是批判性思維的重要內(nèi)容。提問的形式應該多樣化，在教師和學生之間，學生和學生之間，可以教師提問，也應該可以由學生自行進行提問。教師可以通過問題引導學生不斷剖析自己的思想和觀點，學生可以通過問題挑戰(zhàn)作者，或向教師和同學提出理解文本的新的角度。

而且不同的文本應該有不同的特稱，不同的文本特稱有不同的文本解讀要素。不同文章的教學重點和難點應該有所不同，教學活動的設計要根據(jù)不同的文章內(nèi)容、文本特稱、教學目標和學生需求等去開展多樣的教學，而不能夠?qū)⑼环N教學模式（讀前-讀中-讀后）用于所有的閱讀教學當中。

4.閱讀教學考試功利化。英語閱讀教學課堂以教師為中心，教師滿堂灌，學生被動接受知識，有的教師在偏重于閱讀批判技能的訓練，甚至把閱讀課上成習題課，花大量的時間勾畫短語，核對答案， 對于故事情節(jié)學生只是大概了解一下。在中考和高考的考試指揮棒下，考試如何測試，教師就如何教學。在中考英語閱讀題當中， 大部分的試題涉及對低階思維能力的考查，如識記、理解和應用，少數(shù)涉及分析，評價和創(chuàng)造基本不涉及。很多教師認為批判性思維這種東西是比較虛的，沒有什么比解題技巧的點撥來得直接。通過閱讀考試的成績比對，學生的閱讀成績提高了。當然，短期所帶來的影響是很大的，結合考試題型閱讀進行訓練固然有一定的效果，但不能提升學生閱讀的素養(yǎng)，更不能提高學生的思維。而且學生長期閱讀較短的文章，最終很難培養(yǎng)出閱讀長文章的能力。難道，我們閱讀的目的就是學會做幾道題嗎？如果沒有檢測題目的設置，或者一旦脫離了問題式的文章，學生甚至連為什么要閱讀都不清楚，何談批判性思維的形成和培養(yǎng)？學生批判性思維培養(yǎng)關鍵在于教師閱讀教學的實施效果，因而只有具備批判性思維的教師才可能培養(yǎng)具有批判性思維的學生。

二、英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的教學實踐

1.解讀標題圖片，預測文本的內(nèi)容，喚醒批判性思維。依托標題，通過討論、提問、講解的形式引導學生根據(jù)標題，預測文章內(nèi)容，了解文章的背景知識，確定文章的文體，激發(fā)學生探究熱情。通過透析文章標題，提高學生預測能力。文章標題一般包含三要素：即topic， focus和comment。Topic指的是文章涉及的中心話題和內(nèi)容，focus指的是語篇內(nèi)容的聚焦點，comment指的是核心內(nèi)容。以人教版《英語》九年級U4 Section A一篇題為From Shy Girl to Pop Star 的文章為例，從標題當中，我們就可以預測寫從一個害羞的女孩變成一個超級明星的故事，那么中間的轉(zhuǎn)折點最為關鍵，我們就要了解她如何變化的，什么導致她的變化， 變化后心理產(chǎn)生怎么的變化，作者寫她的轉(zhuǎn)變到底要給我們轉(zhuǎn)遞怎樣的信息等等。

（1） What did the girl use to be？

（2） What is her dream？

（3） What happened to her？

（4） How does she deal with her shyness？

（5） What makes her change to a pop star？

通過解讀標題不僅能揣測作者寫作的意圖，也能預測文章的主要內(nèi)容，更能獲得隱含信息，因此解讀標題能為正文的深入閱讀確定大致的方向。（梁美珍2013）人教版初中英語教材很多閱讀課文中都有插圖，我們可以利用插圖引導學生展開想象。例如，在八年級下冊“Could you please clean your room？”我們可以先讓學生觀察插圖，并提出問題，引導學生進行預測：

（1） What do you think of the room？

（2） If your mother sees this， how will she feel？

（3） Who does the cleaning in your house？

（4） If this is your room， how will you solve the problem？

學生給出的答案也許是We should help with the housework. 然而，這句話的理解是有問題的。作為家庭的成員，保持干凈整潔，那是一份責任和職責，是應該要做的事情。如果使用help，那么我們幫助的是誰呢？建議我們應該share with the housework. 然后讓學生通過快速閱讀來驗證自己的預測。

2.繪制思維導圖，梳理篇章的結構，啟發(fā)批判性思維。通過繪制思維導圖梳理篇章結構，教師幫助學生構建文本的結構圖，將其對文本零散的認知連接起來，作為一個整體區(qū)感知，可以使學生更宏觀把握文本結構脈絡，更細致梳理文本的信息。思維導圖的設計旨在幫助學生從形象思維層面掌握語篇內(nèi)容，內(nèi)化語言知識。從學習的角度看，提取主線和設計思維導圖的學習xue活動已經(jīng)進入高階的思維層次。

通過對文章內(nèi)容的呈現(xiàn)結構和邏輯線索設計思路的研究，教師引導學生找出文章的主線。我們可以通過不同的線，來對篇章進行梳理，分析文章的結構：如時間線，空間線，人物線，情感線等。比如，朗文分級閱讀Book 5《Einstein》中，要求學生梳理閱讀文本，梳理兩條主線：一是按照時間順序（time line）呈現(xiàn)的愛因斯坦的出生、童年、少年、成長、成才、成名過程。二是按照不同的寫作方式，哪些部分使用了記敘文描述，哪些部分使用了說明文描述，哪些部分運用了議論文描述。第一條主線相對比較明顯，相對簡單，學生容易發(fā)現(xiàn)。第二條主線比較隱晦，學生必須深入了解文章才能提煉出來。思維導圖使得思維可視化， 更容易梳理文章的脈絡和主線。

3.優(yōu)化問題設計，挖掘文本的內(nèi)涵，構建批判性思維。批判性思維本身是一個高級的思維過程，需要一定問題的鋪墊，因此有必要設計問題鏈（張成年等2015）。問題設計單一，學生思維受限。以封閉式的問題為主的英語閱讀課堂當中，學生只能按照既定的方向思考問題，答案往往是教師預先設置好的，且是唯一的。問題比例不均衡，缺乏層次感。其實除了教師提問，還應該允許學生進行提問。而且教師設計內(nèi)容要先易后難，由淺入深的原則，符合學生的認知規(guī)律，層次性，連貫性。以不同的角度，去對問題加以設計，培養(yǎng)學生批判性思維。

人教版《英語》九年級Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 中的Reading為例。課文介紹了劉宇的男孩，他希望成為職業(yè)的運動員，而此他和父母之間產(chǎn)生分歧。我們設計的問題要有階梯式，即設計不同層次的一些問題，讓學生從識記文本基本內(nèi)容到領會文本的中心。

Q1：What do you want to be？ What is your dream job？ Are you serious about it？

Q2： Do your parents have anything against your dream？ What do they worry about？

Q3： How much time do you spend working towards your dream？

Q4： What will happen if you fail in achieving the dream？

Q5： If you were Liu Yu， what will you do？ Why？

Q6：If you were Liu Yus father， what will you do？ Why？

Q7： What does the writer want to tell us？

通過這樣的設計，引導學生學會辯證批判的觀點分析作者的寫作意圖，并且對比和反思作者的立場，形成自己的觀點。學生通過問題進行深層次的思考，從表層理解文本到挖掘文本的內(nèi)涵，構建批判性的思維。

4.質(zhì)疑文本語篇，理解不同的文化，培養(yǎng)批判性思維。 教師在教學過程中要積極引導學生，鼓勵學生敢想、敢疑，逐步培養(yǎng)學生問題的意識和質(zhì)疑的精神。如果忽視質(zhì)疑過程，那么批判性思維將會弱化。 初中學生習慣于仰視教材，讓他們以平等的讀者身份審視、點評文章，或與作者進行深層次的對話交流，這都很難實現(xiàn)。所以話題的切入口要小，可以針對文章某個細節(jié)或具體的內(nèi)容提問，話題要開放的，也就是說要多元的答案，而不是唯一的答案。話題還要注意一定的深度和內(nèi)涵，必須是開放性的，這樣學生才能從不同的視覺和角度發(fā)表自己的觀點和看法。讀者在讀的過程中不能被動接受信息，而是要主動、積極地思考，能夠?qū)λx內(nèi)容進行充分的分析之后形成自己的態(tài)度和觀點（Roche，2015）。

如九年級第7單元的文章Should I be allowed to make my own decisions？ 為例，話題是青少年應不應該自己做決定。一方面，父母不管在學識還是生活經(jīng)歷都是比我們學生多，他們做出的決定是基于他們的考慮而做出的選擇。但是，另一方面，學生畢竟是學習的主體和生活的主體，學生所做的選擇肯定與他自身的興趣相符，挑選自己喜歡課程，并能為之付出努力。作者的意圖就是要把這個問題拋開，然后同學們基于不同的考慮，應該有不同的思考，答案應有所不一樣，以此培養(yǎng)學生思考的能力。

九年級第2單元I think that the mooncakes are delicious為例，本單元的閱讀涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)和外國的圣誕節(jié)、復活節(jié)等的介紹。在此，我們學會用英語來介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，同時也了解國外的一些傳統(tǒng)節(jié)日。這個單元，我們了解the spirit of Christmas其實就是分享和給予關愛。通過對比，引導學生思考美國的萬圣節(jié)和清明節(jié)的區(qū)別，例如，節(jié)日的情感色調(diào)不一樣：清明節(jié)是紀念祖先，悲傷的情感基調(diào);而萬圣節(jié)是歡快的，快樂搞怪的情感基調(diào)。西方國家要慶祝圣誕節(jié)因為那是要慶祝耶穌的誕生，他們相信耶穌，因為認為一切都是耶穌給他們帶來最好的。圣誕老人和我們有關系嗎？作為中國人，我們是否有必要慶祝圣誕節(jié)呢？拋出問題，教會學生進行深層的思考，繼而做出正確的決定。學生了解不同的文化，尊重各國不同的文化，同時更要傳承自己的文化。

三、結語

英語閱讀教學是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要方式，教師要引導學生積極開展思維活動，使學生的批判性思維能力得以發(fā)展，最終使其能反思性、創(chuàng)造性地進行自主閱讀（陳則航、王薔，2016）。批判性思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就，上幾節(jié)閱讀課就能完成的，而是需要落實到日常教學的每一個環(huán)節(jié)。我們指導學生通過解讀標題圖片，預測文本的內(nèi)容;引導學生分析文本，通過繪制思維導圖，梳理篇章的結構;優(yōu)化問題設計，挖掘文本的內(nèi)涵，推斷作者的寫作意圖;質(zhì)疑文本語篇，理解不同的文化，形成批判性思維。

參考文獻：

[1]桑力華.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探索[J].中小學外語教學（中學篇），2016（2）60-64.

[2]陳則航，王薔.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].中小學外語教學（小學篇），2016（5）1-5.

[3]陳則航.批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)[J].中國外語教育（季刊），2015（5）4-11.

[4]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京人民教育出版社，2017.

[5]王篤勤.英語閱讀教學[M].外語教學與研究出版社，2012.

[6]朱萍.初中英語閱讀教學設計[M].上海教育出版社，2012.