高一學(xué)生初高中英語銜接教學(xué)策略探究杜串能

程錦科 郭雪瓊

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確規(guī)定：普通高中英語應(yīng)該在銜接義務(wù)教育學(xué)段英語的基礎(chǔ)上，為所有的高中學(xué)生搭建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)上，還要滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求。而我校的高中學(xué)生主要來自教育資源不均衡的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英語水平差距較大。為了讓我校的高一學(xué)生適應(yīng)高中英語教學(xué)，我們對高一學(xué)生的英語銜接教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初高中英語銜接教學(xué)現(xiàn)狀;學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;分層銜接

【作者簡介】杜串能，程錦科，郭雪瓊，甘肅平?jīng)鍪星f浪縣紫荊中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：高一學(xué)生英語銜接及應(yīng)對策略探究，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB2783。

一、問題的提出

關(guān)于高一學(xué)生的初高中英語銜接教學(xué)是一個(gè)陳舊的話題，但是由于我縣招生政策的變化，初中學(xué)生數(shù)量的減少，而高中教育的普及，我校的高一學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體越來越差，而高中特別是高一的英語教師迫于高考升學(xué)率的壓力，忽略了對高一學(xué)生初高中英語銜接教學(xué)，致使從高一開始，一部分學(xué)困生放棄對英語的學(xué)習(xí)，甚至英語成績優(yōu)秀的一些學(xué)生，也開始滑坡，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，為了給我校的高一英語教師在初高中英語銜接教學(xué)方面提供一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，做好學(xué)生的初高中英語銜接，從而提高我校的整體英語教學(xué)水平，我們對高一學(xué)生的初高中英語銜接教學(xué)做了分析探究。

二、初高中英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查

為了找到適合我校校情的高一英語教學(xué)的銜接點(diǎn)，我們對我校2018-2019學(xué)年的高一英語教師的教學(xué)，教師在初高中英語銜接方面的認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查，對個(gè)別老師進(jìn)行訪談;統(tǒng)計(jì)分析了高一學(xué)生入校成績和第一次模擬考試成績，同時(shí)對不同層次水平的高一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了如下的一些現(xiàn)象：

1.高一英語教師教學(xué)出現(xiàn)的一些的現(xiàn)狀。

（1）教師的課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化，為考試而教的現(xiàn)象突出。大多英語教師“一年高考三年抓”的思想意識強(qiáng)烈，從高一開始，在課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間大多用來重點(diǎn)講解、訓(xùn)練高考考點(diǎn)。以考代教，為考而教的現(xiàn)象突出。

（2）教師不了解高一學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。高一英語教師沒有全面了解所帶班級學(xué)生英語狀況，如：學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，只是從高考的考試要求出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教。這種并未建立在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)成就之上的高一英語教學(xué)，使老師教的苦，學(xué)生學(xué)得累。

（3）高一教師之間缺乏合作與探究意識。在我校生源貧乏的現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)老師意識到了我校高一學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等現(xiàn)象，但是在高中課時(shí)緊，趕教學(xué)進(jìn)度的境況中，老師不知道如何進(jìn)行初高中英語的銜接教學(xué)，找不到一個(gè)可以合理解決的辦法。

（4）高一英語教師不了解初中教材和義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于初中和高中的分離，高中教師沒有接觸初中教材和義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，高一教師就不能很好的把握初中的知識結(jié)構(gòu)，找不到初高中英語銜接教學(xué)的銜接點(diǎn)。在加之義務(wù)教育階段的考試較簡單，中考不?？嫉囊恍┰~匯，句式是高一學(xué)生必須要熟記掌握的。

2.高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生普遍基礎(chǔ)差。大部分的學(xué)生不會音標(biāo)，不能把音素和讀音結(jié)合起來學(xué)習(xí)記憶單詞，特別是一些多音節(jié)詞拼不出來。語法基礎(chǔ)薄弱，時(shí)態(tài)的構(gòu)成混亂，不能完全理解基本句式結(jié)構(gòu)，如：一個(gè)較長的英語句子，每一個(gè)單詞的意思都知道，就翻譯成奇怪的意思。

學(xué)習(xí)效率效果低。由于學(xué)習(xí)方法不正確，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面耗時(shí)多，但收效低。如：大部分學(xué)生沿襲初中的學(xué)習(xí)方法每天盯著詞匯表花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間背單詞，結(jié)果第二天記起來的沒有幾個(gè)。

學(xué)習(xí)英語的興趣不濃、信心不足。我校高一學(xué)生大部分初中英語就底子薄，欠賬多，而高中英語課程詞匯量、閱讀量大幅度的增加，語法復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，好多學(xué)生就無從下手，看到一篇文章就沒有信心讀完。

三、高一學(xué)生的初高中英語銜接教學(xué)策略探究

為了落實(shí)好高一學(xué)生的初高中英語銜接教學(xué)，針對高一教師的現(xiàn)狀，我們組建教師團(tuán)隊(duì)，形成教研機(jī)制，通過聽講座共同學(xué)習(xí)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）教學(xué)理念和方法（義務(wù)教育階段和普通高中英語），更新科學(xué)專業(yè)知識;學(xué)習(xí)了初高中教材，全面了解了初高中教材體系，從而能夠整體把握高中英語教學(xué);學(xué)習(xí)了初高中評價(jià)體系的區(qū)別;學(xué)習(xí)了解了初中的教學(xué)方法，初中教師課堂上一般都采取領(lǐng)讀、糾錯(cuò)、解釋、反復(fù)操練的教學(xué)思路，低起點(diǎn)、慢節(jié)奏、小梯度的教學(xué)過程，而高中正好相反;最后通過入校成績和第一次模擬考試成績以及問卷調(diào)查全面了解學(xué)生。

高一教師通過以上幾個(gè)方面的共同學(xué)習(xí)，對教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)生評價(jià)的銜接做到心中有數(shù)，針對我校高一學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們采取了以下的一些有效應(yīng)對策略。

在教學(xué)中我們堅(jiān)持“分層銜接，穿插補(bǔ)漏”的原則。根據(jù)調(diào)查的狀況把我校的高一學(xué)生分成三層，主要從三個(gè)方面：培養(yǎng)自信、興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情;策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)做了銜接。依據(jù)每層學(xué)生的實(shí)際狀況，側(cè)重點(diǎn)不同。

1.A層（80分以上）。

（1）在語篇教學(xué)中加大應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新綜合性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生多表達(dá)、交流自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，來提高學(xué)生的語言技能。

（2）加大閱讀量。新課標(biāo)規(guī)定“每周的閱讀量不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞?！币虼?，要求學(xué)生每天一篇250左右的文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，開闊視野，拓展思維，豐富生活。

（3）加大寫作在教學(xué)中的分量。寫作是大部分學(xué)生頭疼的一項(xiàng)作業(yè)，從高一開始，要求這一層的學(xué)生每人備一個(gè)寫作素材積累本，把每一單元里學(xué)到的一些經(jīng)典句式、詞快、話題萬能句、文章銜接詞寫下來，隨時(shí)記憶。同時(shí)，要求學(xué)生用語篇中學(xué)到一些詞快，句式結(jié)合自己的生活實(shí)際輸出，表達(dá)思想，也要求學(xué)生把學(xué)過的課文改寫、續(xù)寫或者縮寫，讓學(xué)生在寫作、交流中有話可說，有話會說，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的效果。

（4）開展讀書、學(xué)習(xí)方法分享活動(dòng)。每三周時(shí)間，分組進(jìn)行讀書或者學(xué)習(xí)方法的交流活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生反思、調(diào)控、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2.B層 （50分-79分，占47%）。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信、興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生在校園廣播里用英語播稿，唱他們喜歡的英語歌曲來激發(fā)學(xué)生對英語的熱愛;在后面的黑板上，讓學(xué)生輪流辦英語板報(bào)，在教室的墻上，張貼名人畫像，英語名言，激發(fā)高一新生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī);借助多媒體利用相關(guān)圖片、繪本、視頻教學(xué)，以提高學(xué)生的興趣。

（2）策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的漏洞制定可操作、可達(dá)成的計(jì)劃;在高一起始階段，放慢速度，每天檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、朗讀、背誦的情況，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在課堂教學(xué)中教師要通過示范、例子教會學(xué)生記憶的一些方法，反對死記硬背。根據(jù)音節(jié)將字母的發(fā)音和單詞對應(yīng)記憶單詞;借助句子、文章積累詞塊;理解分析記憶。如：學(xué)survey，時(shí)借助音節(jié)、音素sur＼s＼vey，切記通過s-u-r-v-e-y這種方式拼讀記憶。如：在學(xué)習(xí)graduate這個(gè)詞時(shí)，在課文中找到相應(yīng)的句子“After graduating from college， we finally got the chance to take a bike trip.”反復(fù)讀，同時(shí)可以摘出一個(gè)詞塊“graduate from college”;建議學(xué)生每人備一個(gè)袖珍筆記本，把記錯(cuò)、難記、重要的詞塊、句子寫下來，利用碎片時(shí)間無意記憶;指導(dǎo)學(xué)生使用字典，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（3）補(bǔ)習(xí)語言知識。該層的學(xué)生語言知識薄弱，在減緩進(jìn)度，降低教學(xué)難度的前提下，首先在學(xué)習(xí)高一詞匯時(shí)，利用一周的時(shí)間分散補(bǔ)習(xí)語音;學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，把初三課本中的詞匯、句式結(jié)構(gòu)每天布置一些，讓學(xué)生記憶。做到上課及時(shí)檢查、落實(shí)，課后布置相應(yīng)的練習(xí)鞏固;在學(xué)習(xí)語篇時(shí)，通過講解分析句式，來復(fù)習(xí)八種基本句子結(jié)構(gòu)、十種基本時(shí)態(tài)和七種被動(dòng)結(jié)構(gòu)。課堂上給學(xué)生留出練習(xí)的時(shí)間，課后做相應(yīng)的練習(xí);利用課本中學(xué)到的詞塊、句式每天進(jìn)行句子練習(xí)，逐步提高表達(dá)能力。

3.C層（0―49分）對于這層的學(xué)生主要通過鼓勵(lì)來激發(fā)興趣、耐心地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，敦促來抓基礎(chǔ)知識。關(guān)于培養(yǎng)興趣和學(xué)法指導(dǎo)，在B層已經(jīng)描述，再不重復(fù)，下面就語言知識方面的銜接進(jìn)行描述。

為了讓這層的學(xué)生順利完成必修 階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們放慢必修階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，首先以初三教材作為過渡教材，給這層學(xué)生打初中的“補(bǔ)丁”。

（1）字母、單詞的書寫補(bǔ)丁。把每個(gè)字母的正確書寫順序、在四線格中的位置給這層學(xué)生再梳理一遍，從高一開始每天練習(xí)一篇英文書法。

（2）語音補(bǔ)丁。在復(fù)習(xí)初三課本的詞匯時(shí)，把音標(biāo)分散在一到三個(gè)單元里，每天根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)幾個(gè)，然后通過單詞集中拼讀練習(xí)，并且在練習(xí)中學(xué)會總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律。

（3）詞匯補(bǔ)丁。在學(xué)習(xí)初三課本詞匯時(shí)，借助初三課本的語篇，補(bǔ)習(xí)初一、初二的詞匯，要求學(xué)生在語篇的學(xué)習(xí)過程中，把自己不認(rèn)識的詞匯借助字典查記，通過做標(biāo)注或者摘抄該詞所在的句子重點(diǎn)記憶。課堂上留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)或者輸出逐漸鞏固內(nèi)化知識。

（4）語法補(bǔ)丁。通過語篇分散補(bǔ)習(xí)八種句式結(jié)構(gòu)、六種時(shí)態(tài)以及相應(yīng)的被動(dòng)語態(tài)、并列句、復(fù)合句（賓語從句、狀語從句、定語從句）等。如：人教版九年Unit 1 How I Learned to Learn English這個(gè)語篇中可以學(xué)到1） “ The teacher spoke so quickly that I did not understand her most of Time. ” 2）“Although I could not understand everything the characters said， their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning. ”3）“But because I wanted to understand the story， I looked them up in a dictionary.”4）“I wanted to learn new words and more grammars so that I can have a better understanding of English movies. ” 這四個(gè)分別由so. . . that. . . ， although， because， so that. . . 引導(dǎo)的狀語從句。學(xué)習(xí)完這一單元后，讓學(xué)生在課文中找出其他的狀語從句以及相對應(yīng)的連接詞。

（5）閱讀補(bǔ)丁。在前面補(bǔ)丁的基礎(chǔ)上，在課堂上通過語篇設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感知、理解、歸納語篇結(jié)構(gòu)、信息的組織方式，尋找立論句、主題句來理解句子、句群、段落之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)閱讀能力;課后每天布置一篇200字左右的文章擴(kuò)大閱讀量。

高一學(xué)生的初高中英語銜接教學(xué)，立足點(diǎn)在于幫助高一學(xué)生認(rèn)識初高中英語學(xué)習(xí)的差異，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是落實(shí)核心素養(yǎng)，推動(dòng)整個(gè)高中英語教學(xué)的先決條件。

通過對高一學(xué)生的分層銜接，既確保了優(yōu)等生的基本要求，又兼顧了學(xué)困生的實(shí)際需要，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)提高了我校2018-2019學(xué)年高一學(xué)生的英語水平，推動(dòng)了我校整體英語教學(xué)質(zhì)量，也為我校高一學(xué)生的英語銜接教學(xué)提供了一些教學(xué)模式和資料。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018（4）.