小學英語寫作序列化實踐如何變得高效率

【摘要】小學英語寫作序列化是測試大多數(shù)小學生英語綜合能力的一個項目。它要求學生掌握大量的詞匯和語法知識，同時需要較強的邏輯能力和清晰的思維。為使小學英語寫作序列化實踐變得高效率，本文將結合序列化教學模式，探尋出一條能讓教師高效地進行英語寫作教學、學生高效地進行英語寫作的途徑。

【關鍵詞】小學英語;寫作能力;英語教學;寫作序列化實踐

【作者簡介】宋賢芬，溧陽市外國語小學。

小學英語順序寫作教學的實踐思路是：教師在培養(yǎng)學生的寫作能力時要符合要求，有步驟、有計劃地進行培養(yǎng)，明確教學目標和寫作目標，實現(xiàn)英語寫作能力的優(yōu)化。在當前我國經(jīng)濟高速發(fā)展的大背景之下，小學生逐漸懂得了利用互聯(lián)網(wǎng)獲取英語寫作的相關信息，但這樣獲得的信息都是碎片化的，不利于學生構建英語知識體系，也不利于學生形成英語認知和表達系統(tǒng)。而通過高效的小學英語寫作序列化教學實踐，能有效地幫助學生構建英語知識體系，提升學生們的英語寫作能力。

一、小學英語寫作序列化實踐的概念

序列化教學實踐是指通過信息技術，按照一定的規(guī)則和順序完成信息存儲的過程，有機的對信息進行有序的排列，構成可以自由部署和利用的信息庫。而小學英語寫作序列化實踐是指學生在日常的學習中積累足夠的素材，構建英語知識體系，使得學生可以在寫作過程中能得心應手的調(diào)配積累的寫作材料。英語寫作序列化是當下小學英語寫作教學的創(chuàng)新，也是小學英語寫作的重點。它包括系統(tǒng)建設、單詞句子積累等多個環(huán)節(jié)，日常實踐中，探索出有效的教學和實踐方法，還有許多亟待創(chuàng)新的內(nèi)容。

二、序列化實踐對于小學英語寫作教育的價值分析

在小學英語教學中，英語寫作教學存在較大難度，許多學生對英語知識的積累和理解和掌握不足。如何幫助學生深化知識體系，提高英語知識的積累和積累和理解能力，是英語教師應關注的關鍵所在。展開小學英語寫作序列化實踐，有助于學生有效地掌握英語寫作知識，提高對知識的積累和理解能力。通過對小學生進行英語寫作序列化實踐，可以培養(yǎng)其系統(tǒng)思維，提高其寫作感知能力。寫作序列化實踐本質(zhì)上是一種教學方法和有效的教學模式，對提高學生的英語寫作能力效果具有積極意義。通過開展序列化實踐，可以系統(tǒng)梳理學生的英語寫作知識，使英語寫作變得更加直觀，從而增強學生的寫作興趣，引導學生參與教學，有效提高教學效果。基于此，有必要從師生的角度出發(fā)，構建一系列寫作實踐方法，高效地完成教學任務，提高教學綜合水平。

三、小學英語寫作序列化實踐變得高效率的難題

高效的開展小學英語寫作序列化實踐是為了解決教學中存在的問題。目前，英語教師在教學時中普遍缺乏實踐性教學。大多數(shù)教師都只是按照教學大綱來教授課程，刻板僵硬的進行寫作教學。他們既不能創(chuàng)造一個有效的寫作實踐環(huán)境，也不能給學生搭建一個日常生活中的寫作平臺。因此，也就使得學生的寫作實踐能力和寫作創(chuàng)新能力逐漸弱化。在小學英語寫作教學的發(fā)展過程中，要構建寫作序列化的培養(yǎng)模式，就必須培育和創(chuàng)新教學體系。在實際教學過程中，多數(shù)教師都忽視了學生英語思維系統(tǒng)的培養(yǎng)，使學生接收到的英語知識過于碎片化，無法形成完整的寫作體系。這也造成了學生學習和應用能力不強，實踐效果差的情況。為解決這一問題，尋求高效的小學英語序列化教學策略是其關鍵。

四、小學英語寫作序列化實踐高效率實踐方式

1.注重寫作教學素材的積累。英語寫作離不開大量素材的積累。在小學英語寫作序列化教學的實踐中，積累學習材料十分重要的，并且這需要在老師的幫助下進行，達到整合教材、鞏固學習基礎的效果，提高學習的綜合效果。積累教材不是簡單地堆砌教材，而是通過創(chuàng)新和整合，把優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容轉化為自己的知識，從而增強學生對知識的積累和理解和積累和理解，引導學生記錄自己所學的知識。

小學英語寫作需突破三個困難。一是需要掌握一定的詞匯，二是多讀課文，三是聽寫課文中不熟悉的單詞。并且只有長期堅持下來，才能為寫作的寫作打下良好的基礎，使寫作成為一個高質(zhì)量的寫作。此外，學生還必須積累足夠的句型儲備，這些儲備通常來自日常學習積累。同時，小學生一定要堅持閱讀一些簡單的英語文章，遇到精彩的句子要摘抄背誦，這是精彩寫作的必要準備。古人說：“讀書突破萬卷，下筆如有神”，這充分體現(xiàn)了要想寫一篇精彩的英語作文，就必須堅持閱讀積累。此外，培養(yǎng)學生的語言表達能力也是十分重要的，能讓學生不用沉思就能迅速在腦海中構思出一些好句子，學會真誠地寫作，并樂在其中。除此以外，不能讓學生只學習英語課本的內(nèi)容，而應放眼世界，多看課外讀物，開闊視野，加強課外閱讀，儲備充足的寫作材料。

2.注重對于學生邏輯能力的培養(yǎng)。在深化寫作教學的過程中，教師對學生能力培養(yǎng)的重視程度也應相應調(diào)整和改變。在寫作教學的初期，教師應注重學生語言能力的培養(yǎng)和實踐，豐富和鞏固學生的基礎知識積累。在進行深入教學時，需要格外重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這是學生更好地積累和理解和感受事物，形成自己對觀察到的社會現(xiàn)象的思考和感知的基礎。在這樣的背景下，學生可以積累更多有價值的信息。

隨著英語寫作教學的漸漸深入，邏輯能力成為培養(yǎng)學生英語寫作的重要內(nèi)容之一。但在教學中，許多學生在寫作時有語言邏輯混亂的問題，這種問題直接表現(xiàn)為學生邏輯思維能力有限的障礙。小學生的邏輯思維能力尚未完全形成，這也是為什么學生在獨立寫作時容易出現(xiàn)許多不合理的句子搭配，或主謂混淆等問題，需要進行有效的寫作序列化教學的原因。一篇好的小學英語作文，除了要用對詞句，用對語法，還要反映文章的整體結構和文章的語言邏輯。

3.讓寫作教學循序漸進地展開。小學生由于不懂英語寫作，基本上很難獨立寫出一篇優(yōu)質(zhì)的英語作文。教師應該讓整個培訓過程循序漸進，在鞏固學生語言基礎的同時，加強學生各種常用的寫作思維技能的運用，注重學生思維的引導。隨著寫作教學的逐步發(fā)展和深入，學生寫作能力的提高將更加充分。在此前提下，學生寫作能力的鍛煉將更加深入。教師應將小學寫作教學視為一個系統(tǒng)，合理規(guī)劃和構建教學體系，在每個教學階段形成一個相對清晰的能力培養(yǎng)重點，使教學的綜合效益得到充分體現(xiàn)。

英語寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，序列化實踐也需要一個過程。面對學生，教師應循序漸進，從基礎知識的積累入手，多教學生閱讀優(yōu)質(zhì)的英語作文和一些簡單的英語文章，背誦優(yōu)秀的英語作文或者英語句子，以達到序列化教學的最效果。在積累的基礎上，傳授具體的寫作技巧。對于六年級學生來說，作文考查的是英語的綜合應用能力，題目大多是圖片作文，這在一定程度上增加了寫作難度。它也綜合了三年級的分類詞匯，四年級的句型，位置介詞，五年級的關鍵介詞短語和時態(tài)，這時需要積累更多的單詞和句型，注重語法問題和多讀作文書，這樣才能寫出流利而深入的文章。

以序列化的形式開展寫作教學和學生寫作能力的培養(yǎng)，將使學生更容易接受，學生寫作能力的進步和提高將更加明顯。英語教師應加強對小學寫作教學的思考和分析，充分了解學生認知能力發(fā)展和提升的過程，根據(jù)學生的實際情況，制定更有針對性的教學實施方法和策略。使教學更有效，質(zhì)量更高。

4.激發(fā)學生的寫作興趣。在小學英語寫作教學中，不僅要加強學生的詞匯積累量，還要讓學生挖掘單詞的多種表達方式，結合學生的表達能力，把對詞匯的積累和理解提高到一個更高的水平。每一個寫作練習都要有時態(tài)、句型、短語，也要有中心思想。在寫作過程中，學生不能重視一個方面而忽視另一個方面。其中積極鼓勵學生和指導學生的寫作練習也是英語教師應當注重的，激發(fā)學生的寫作動機和積極性，在和諧的教學氛圍中進行寫作指導，往往能事半功倍，但是寫作實踐也并不能局限于寫一篇寫作。學生寫完之后，教師應當耐心引導學生進行修改。如果學生只停留在完成一篇寫作的階段，就會養(yǎng)成敷衍寫作的壞習慣。只有在整個寫作過程中態(tài)度認真嚴謹，完成練習的每一步，才能獲得更明顯的學習效果。

提高小學英語寫作能力對學生將來的英語學習有重要意義，教師要從實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學生的正確的寫作態(tài)度，循序漸進地進行英語寫作教學，激發(fā)學生的寫作興趣，有效地提高學生的寫作技能。讓學生熱愛寫作，享受創(chuàng)作過程，讓學生真正沉浸在寫作實踐中，提高英語寫作能力。

五、結論

在小學英語寫作教學中，不僅加強對學生的指導，還需要逐步改變和調(diào)整小學英語寫作教學的培養(yǎng)重點和方法，要遵循循序漸進的寫作實踐原則，使教學具實效性。對于中低年級學生來說，寫作教學的重點應該是培養(yǎng)學生的語言能力和基本的寫作知識，以及鞏固學生的語言基礎。通過運用序列化教學模式，進一步優(yōu)化教學結構，提高教學的綜合效率，適應當代小學英語寫作教育的需要，提高小學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]余玲.小學英語寫作教學中的序列化實踐研究[J].新課程（小學，2019（07）.