基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中英語課堂教學(xué)研究

【摘要】精準(zhǔn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障，針對傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式的“填鴨式”弊端，對學(xué)生個體性差異考慮欠缺的問題，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)并將其融入傳統(tǒng)的集中教學(xué)模式中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。論文以精準(zhǔn)教學(xué)理論內(nèi)涵為切入點(diǎn)，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上概述精準(zhǔn)教學(xué)的定義、內(nèi)涵、原則及應(yīng)用方式，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中英語學(xué)科特點(diǎn)，通過一系列教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)一步探究基于精準(zhǔn)教學(xué)理論的初中英語課堂高效課堂，以此為初中英語課堂質(zhì)量的提升作出一定的理論與實(shí)踐貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);初中英語;英語課堂

【作者簡介】蔡晶，浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第五中學(xué)。

在學(xué)科核心素養(yǎng)被著重提出的現(xiàn)代教育教學(xué)時(shí)代，各階段教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生個性化差異的學(xué)習(xí)需求，初中學(xué)生英語水平本身便存在或多或少的差異，傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)模式已難以滿足需求。精準(zhǔn)教學(xué)的目的是快速找到教學(xué)問題與學(xué)生知識缺陷，使教師及時(shí)針對問題作出調(diào)整，該策略特定適合小班級差異化教學(xué)。如何將精準(zhǔn)教學(xué)策略應(yīng)用于初中英語大班課堂中，基于精準(zhǔn)分析初中英語課堂中的學(xué)生行為，并為其提供精準(zhǔn)對切的英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)工具、教學(xué)評價(jià)則顯得尤為迫切。在此背景下，立足學(xué)生知識與能力水平，深入挖掘初中英語教材，全面解讀教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握整個教學(xué)過程，開展完整、高效、精準(zhǔn)的初中英語課堂具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、定義的闡述

1.精準(zhǔn)教學(xué)定義?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”理解為精準(zhǔn)評估方法與其他教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合，即針對教學(xué)實(shí)踐過程，對教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、過程進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)定，對教學(xué)缺陷加以彌補(bǔ)、改進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略形成新教學(xué)決策的一種方法論。

結(jié)合到初中英語教學(xué)中，就是用精準(zhǔn)評估的方法，來管控教學(xué)策略，對整個教學(xué)實(shí)踐過程精準(zhǔn)設(shè)定，做出精準(zhǔn)判斷，對教學(xué)過程中的缺陷加以彌補(bǔ)，不斷改進(jìn)，并且不斷螺旋式上升調(diào)整的一種教學(xué)策略。

2.精準(zhǔn)教學(xué)原則。根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的基本定義與目標(biāo)，精準(zhǔn)教學(xué)原則主要表現(xiàn)為三方面：每日行為測量原則，過程性行為觀察原則以及“學(xué)習(xí)者最清楚”原則。

結(jié)合初中英語教學(xué)：每日行為測量原則，指教師要對學(xué)生每天的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行定性與定量評價(jià)，一方面是課堂學(xué)習(xí)過程中的整個表現(xiàn)，另一方面，是通過學(xué)生的作業(yè)情況，最終確定學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的哪些，從而進(jìn)行調(diào)整。

過程性行為觀察原則，是指教師將每日的學(xué)習(xí)整個過程，都作為一個觀察記錄對象，直接從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，獲得相對準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，以便精準(zhǔn)記錄教學(xué)問題、學(xué)生知識缺陷，并為高質(zhì)量教學(xué)提供針對性改進(jìn)策略。

“學(xué)習(xí)者最清楚”原則，是指教師應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)，各種行為進(jìn)行每日反饋，學(xué)生因此非常清楚自己一日的學(xué)習(xí)所得，從而在老師的協(xié)助下，調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

3.精準(zhǔn)教學(xué)三要素。精準(zhǔn)教學(xué)包含三個要素：有效的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)行為及有效的技術(shù)支持。

結(jié)合初中英語教學(xué)：有效的教學(xué)目標(biāo)，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容、英語學(xué)科特征及學(xué)生認(rèn)知水平為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，以該目標(biāo)為指導(dǎo)控制學(xué)習(xí)過程，通過持續(xù)的訓(xùn)練、反饋、糾正等方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

有效的教學(xué)行為，是指判斷英語課堂教學(xué)效果是否收到成效的關(guān)鍵要素是學(xué)生行為，精準(zhǔn)教學(xué)需要對師生行為進(jìn)行分析與觀測，以此評估教學(xué)的精準(zhǔn)性與有效性。

有效的技術(shù)支持，是指在信息技術(shù)的輔助下，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效初中英語教學(xué)課堂。

二、初中英語課堂與精準(zhǔn)教學(xué)結(jié)合的體系構(gòu)建

精準(zhǔn)教學(xué)適用于小班級差異化、小團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研發(fā)，基于學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制，初中英語課堂的集中授課模式很難適應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)模式，精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮?；诖耍山Y(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)原則、要素及初中英語集中授課特征，對初中英語課堂與精準(zhǔn)教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行體系構(gòu)建。

初中英語課堂中，每個學(xué)生的英語水平不同，知識架構(gòu)存在差異，學(xué)習(xí)過程、行為難以定量記錄，為提升教學(xué)效率，充分激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)在初中英語集中授課課堂中的作用，可采取“分組+模塊+追溯”的分層精準(zhǔn)教學(xué)體系?！胺纸M”是指依據(jù)班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平與知識結(jié)構(gòu)，將不同水平的學(xué)生分成一組，通過精準(zhǔn)確定每組學(xué)習(xí)目標(biāo)，對各組因材施教，完成高效教學(xué);“模塊”是通過微專題學(xué)習(xí)、單元整合、項(xiàng)目驅(qū)動等方式，引導(dǎo)學(xué)生從“項(xiàng)目”需求或要求方面出發(fā)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下要求學(xué)生自主按照英語課程的要求分析問題、討論問題、解決問題;“追溯”是指教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，課后對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)進(jìn)行追溯監(jiān)控，并針對學(xué)生的個性化需求提供微視頻、線上交流指導(dǎo)，以此打破時(shí)間與空間的集中授課限制。

三、“分組+模塊+追溯”的初中英語精準(zhǔn)教學(xué)策略實(shí)踐

結(jié)合具體的英語教學(xué)案例，對“分組+模塊+追溯”的精準(zhǔn)教學(xué)策略進(jìn)行具體的闡述。

1.因材施教，微課切入分組教學(xué)。依據(jù)分層精準(zhǔn)教學(xué)體系的“分組”內(nèi)涵，初中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的過程性行為、階段性測驗(yàn)成績、日常表現(xiàn)等將學(xué)生進(jìn)行個性化進(jìn)度掌握分組，對于相同的教學(xué)課程推送不同難度的微課視頻，由學(xué)生自主選擇契合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的微視頻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個性化的初中英語課堂教學(xué)。

案例一：八年級上冊《How do you make a banana milk shake？》教學(xué)片段。在《How do you make a banana milk shake？》的傳統(tǒng)課堂中，教師首先將單元詞匯的讀音及含義教授給學(xué)生，接著帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型，理解相關(guān)語法知識。傳統(tǒng)教學(xué)策略要求學(xué)生在課堂限定時(shí)間內(nèi)學(xué)完某一階段的知識后，無論學(xué)生是否掌握，都必須進(jìn)入下個知識點(diǎn)，部分學(xué)生無法充分利用有限的時(shí)間與資源，往往會因?yàn)橹R點(diǎn)A未掌握，導(dǎo)致知識點(diǎn)B、C、D等的學(xué)習(xí)一知半解，甚至完全不會。

而在精準(zhǔn)教學(xué)策略下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元新詞匯后，可首先為學(xué)生列出一份《How do you make a banana milk shake？》導(dǎo)讀清單，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)：對照課文為奶昔制作動畫配音，要求每個畫面的配音要和畫面內(nèi)容相契合。接著，教師向?qū)W生推送課堂開始前按照本單元的知識模塊錄制不同階段的微課視頻，包含詞匯講解微課、banana milk制作動畫微課、課文導(dǎo)讀微課、重點(diǎn)句型講解微課、語法講解微課，每個微課的時(shí)間控制在3至7分鐘，保證學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)至少可以觀看兩個微課視頻。

這個案例中，體現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)分組的以下特色。

其一，分組不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)層次上的分組，也是學(xué)習(xí)任務(wù)上的分組。為了完成配音任務(wù)，學(xué)生首先要熟讀且正確發(fā)音重點(diǎn)詞匯，然后需要對照課文尋找重點(diǎn)句型，最后需要應(yīng)用正確的語法知識，結(jié)合動畫內(nèi)容組織語言。在此教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，詞匯掌握不佳的學(xué)生可以點(diǎn)擊微課繼續(xù)學(xué)習(xí)與糾正發(fā)音，已掌握詞匯的學(xué)生可以觀看課文導(dǎo)讀微課，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型并記錄筆記，掌握情況良好的學(xué)生則可以自行進(jìn)入下一階段的語法學(xué)習(xí)或配音任務(wù)。

其二，分組學(xué)習(xí)是為了讓知識點(diǎn)學(xué)習(xí)細(xì)化和更精確化。小組內(nèi)的同學(xué)學(xué)習(xí)程度高的同學(xué)，在掌握了相關(guān)的知識后，可以幫助小組其他的同學(xué)，繼續(xù)完成他們未能完成的內(nèi)容。這樣，就通過了現(xiàn)代化的媒介，來實(shí)施分組、分點(diǎn)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)細(xì)化，每個人達(dá)成的目標(biāo)也細(xì)化。

2.專題整合，問題驅(qū)動模塊訓(xùn)練。專題整合是“模塊”精準(zhǔn)教學(xué)的有效教學(xué)手段之一，初中英語教師可在英語課堂中結(jié)合學(xué)生的共性難點(diǎn)或困惑點(diǎn)，以小組為單位，通過翻轉(zhuǎn)課堂或問題導(dǎo)論的形式驅(qū)動學(xué)生自主探索英語教學(xué)專題，以此深化學(xué)生對共性問題的理解，提升教學(xué)效率。

案例二：九年級Unit 15中的educate語義教學(xué)為例。以九年級Unit 15中的educate語義教學(xué)為例，教師在學(xué)生未學(xué)習(xí)該單詞含義的情況下進(jìn)行教學(xué)，首先準(zhǔn)備一個例句“Sa Beining was educated in Peking University. ”，并通過PPT展示撒貝寧和北京大學(xué)的圖片，要求學(xué)生以小組為單位討論撒貝寧和北大的關(guān)系，學(xué)生依據(jù)自身的了解情況，指出撒貝寧畢業(yè)于北大，句中含in，說明撒貝寧在北大做了什么，推測educate在此處意為“接受教育”;接著，教師給出第二個例句“Sun Yang doesnt continue educating in the national team. ”同樣以PPT展示孫楊和國家游泳隊(duì)的照片，學(xué)生會按之前的思路推測educate為“接受教育”，但在此處翻譯并不十分貼切，小組同學(xué)之間彼此交流推敲，經(jīng)教師點(diǎn)撥后得出educate在此處為“訓(xùn)練”的含義;第三個例句的難度略有提升，為“He tried to educate his wifes taste in literature.”學(xué)生討論片刻后，教師可直接講出“培養(yǎng)”的含義，引導(dǎo)學(xué)生正確翻譯該句子。

以上案例體現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)模塊訓(xùn)練的以下特色：其一自然而然地解決了英語語法練習(xí)中的難點(diǎn)。大多數(shù)初中學(xué)生由于閱讀材料中生詞過多、語法不通、一詞多義等問題難以順利理解初中英語課文或其他閱讀材料，究其原因，教師講課時(shí)過于重視文章主旨與具體內(nèi)容的教導(dǎo)，忽視了生詞的教學(xué)。因此，在案例中，教師專門安排一節(jié)基于認(rèn)知語境的詞匯專題教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式應(yīng)以問題驅(qū)動形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)知識框架。

其二學(xué)習(xí)，能力提升層次性更強(qiáng)。經(jīng)過上述三個例句的教學(xué)，學(xué)生可以更加深刻的理解educate的三種用法，基于認(rèn)知語境的詞匯專題整合訓(xùn)練不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生基于認(rèn)知語境的閱讀能力，以此起到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

3.線上追溯，平臺展示逐點(diǎn)突破。傳統(tǒng)英語課堂中，由于時(shí)間、空間及教師資源的限制，教師很難在初中英語課堂中針對性地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生的英語語言能力核心素養(yǎng)稍顯欠缺。針對此類問題，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如通過配音平臺激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，教師針對學(xué)生完成的作品逐點(diǎn)突破口語問題，以此實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

案例三：七年級學(xué)生的課后口語追溯教學(xué)為例。以七年級學(xué)生的課后口語追溯教學(xué)為例，教師根據(jù)七年級學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)、興趣偏好與口語能力，在“英語趣配音”APP上選擇相對簡單的配音片段——1分鐘片段的《鋼鐵俠大戰(zhàn)綠巨人》，該配音短片雖然時(shí)長1分鐘，但其配音內(nèi)容僅十幾秒，打斗畫面精彩，內(nèi)容幽默，鋼鐵俠的語氣詼諧且語句簡單，涉及的句子僅四句：“In the back！”，“Dick move”，“Give me a hand”，“Go to sleep.”教師可讓學(xué)生在課后自己對短片配音，配音結(jié)束后將作品分享至微信群中，教師花費(fèi)十幾秒聽學(xué)生的配音，然后針對學(xué)生的共性口語問題進(jìn)行糾正，如“Give me a hand”需注重連讀，學(xué)生大多將每個單詞都獨(dú)立讀出，卻忽視連讀，教師在微信群中用語音評價(jià)學(xué)生的配音情況，應(yīng)注重鼓勵與糾正并重，針對每位學(xué)生明確指出口語問題。

以上案例體現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)追溯的以下特色：

其一，通過線上追溯與交流指導(dǎo)，教師與學(xué)生之間可以形成實(shí)時(shí)的雙向反饋，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困境并給予針對性指導(dǎo)，學(xué)生也可以從中認(rèn)清自身的問題，并由此引起重視，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

其二，通過追溯，也進(jìn)一下鞏固了各種學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以不斷循環(huán)的方式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。追溯不僅僅是簡單的回顧，更是一種在知識前提下的能力提升，通過各種形式的變化，讓學(xué)生適應(yīng)多角度多思維出題的方式，學(xué)會掌握基礎(chǔ)并解決各種實(shí)際問題。

四、結(jié)語

精準(zhǔn)教學(xué)是回歸教育本質(zhì)，升華教學(xué)境界的高效教學(xué)手段，隨著信息技術(shù)水平的提升，精準(zhǔn)教學(xué)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中?；趯W(xué)生個性化差異需求、傳統(tǒng)集中授課模式特征、知識體系缺陷評價(jià)等原因，在初中英語課堂中開展精準(zhǔn)教學(xué)，可幫助教師精準(zhǔn)把握整個教學(xué)過程。初中英語精準(zhǔn)教學(xué)課堂從教學(xué)目標(biāo)、方法、工具、活動、內(nèi)容等維度出發(fā)，針對學(xué)生個性化需求實(shí)施“分組+模塊+追溯”的分層精準(zhǔn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競爭意識，為初中英語高效課堂的實(shí)現(xiàn)提出了可行的教學(xué)策略。

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