教育IT4.0背景下高職院校英語信息化教學(xué)模式研究

【摘要】基于高職院校英語信息化教學(xué)研究背景及發(fā)展趨勢，探討高職院校英語信息化教學(xué)模式構(gòu)建的意義和價值，闡述開展英語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與困境。針對現(xiàn)存的困境，探析高職院校構(gòu)建英語信息化教學(xué)模式的有效路徑，為英語信息化教學(xué)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語信息化教學(xué)

【作者簡介】馬鼎，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院。

一、高職院校英語信息化教學(xué)研究背景

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，各類智能終端在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用成為信息技術(shù)與教育深入融合的焦點。2018年4月教育部結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五” 規(guī)劃》等文件制定了《教育信息化 2.0 行動計劃》。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“加快教育現(xiàn)代化”“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。我們認識到，在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)也需要新的改革和發(fā)展，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求，拓展“慕課、微課”等教學(xué)方法，深入推進英語教育教學(xué)改革，推動新的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法的落實，從而有效應(yīng)對科學(xué)、社會的不斷發(fā)展變化。

二、高職院校英語信息化教學(xué)模式構(gòu)建的意義和價值

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進英語教學(xué)改革創(chuàng)新。信息化教學(xué)將課程教學(xué)平臺融入日常教學(xué)，應(yīng)用微課、學(xué)習(xí)軟件APP、在線測試、游戲等信息化手段，學(xué)生通過智能手機移動端或電腦登錄平臺進行自主學(xué)習(xí)，這不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn) “學(xué)中做、做中學(xué)”，也是教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.利用信息技術(shù)改革英語教學(xué)模式，滿足多樣化教學(xué)需求。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式無法動態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也無法及時監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，英語信息化教學(xué)卻能解決以上的問題，通過課程平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，分享教學(xué)資源，師生及生生互動，適時評價，有效督學(xué)。一些英語手機 APP能夠評分并糾正發(fā)音、模仿影視化英語對話、記錄個性化電子筆記與語法等融合在一起。教師可匯總數(shù)據(jù)，分析學(xué)生英語薄弱環(huán)節(jié)，便于分層教學(xué)、個性化教學(xué)，滿足多樣化的英語教學(xué)需求。

三、高職院校開展英語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

一是信息化教學(xué)資源建設(shè)管理機制欠佳。大部分院校信息化設(shè)施基本建成，建立了云平臺、在線課程平臺、智慧教室等各類應(yīng)用平臺。但所建課程的可學(xué)習(xí)性差，原因是無線網(wǎng)絡(luò)不暢通或網(wǎng)速等問題，也可能是平臺的設(shè)置用戶反饋操作煩瑣，從而導(dǎo)致信息化設(shè)備無法滿足師生教學(xué)需求，導(dǎo)致師生使用資源時興致不高。

二是教師信息技術(shù)能力欠缺。大部分學(xué)校雖建立了信息化基礎(chǔ)設(shè)施，但大部分教師還是習(xí)慣在課堂上使用傳統(tǒng)的簡單PPT課件、播放音視頻等，教學(xué)模式仍是以教師灌輸為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師使用在線課程平臺等信息化手段，部分教師不會使用在線課程平臺，更不用說建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。因此在備課及教學(xué)過程中就會存在信息技術(shù)使用障礙，導(dǎo)致教師抵觸教學(xué)方法創(chuàng)新，仍傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三是過分強調(diào)信息化手段，忽略教學(xué)本質(zhì)。很多學(xué)校強調(diào)信息化教學(xué)的重要性，這就導(dǎo)致很多英語教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)為了使用信息化手段而使用信息化手段教學(xué)的現(xiàn)象。一些教師把“信息化教學(xué)”變成了傳統(tǒng)英語教學(xué)的翻版，從形式上看似使用了信息化教學(xué)手段，但實質(zhì)還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是把電腦投影替代了黑板，把本來書本上的知識，外加一些圖片展示以及動畫效果作為綜合資料在電腦上演示，教學(xué)模式從“人灌”變成了“機器灌”，教學(xué)內(nèi)容信息量過大導(dǎo)致學(xué)生眼睛疲勞、走神，打擊了學(xué)生的積極性，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。

四是教學(xué)評價方面信息化考核機制不明確。高職院校許多教師在教師對學(xué)生的評價方式方面還是采用傳統(tǒng)評價方式，由“平時成績+期中成績+期末成績”構(gòu)成。雖然英語教學(xué)已經(jīng)將信息化手段貫穿課前、課中、課后環(huán)節(jié)，但很多學(xué)校缺乏對信息化教學(xué)這一模塊的考核評價機制。學(xué)生會潛意識地不重視信息化學(xué)習(xí)考核的成績，認為這只是平時成績的一小部分。但事實是，貫穿于課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)能全面地反映出學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況。

五是學(xué)生對信息化教學(xué)模式配合程度較低。受自主招生政策的影響，高職院校生源呈現(xiàn)出多樣化的特點。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，信息化教學(xué)手段無疑對00后大學(xué)生充滿吸引力，學(xué)習(xí)初期他們對其頗具好奇心和新鮮感。但是隨著新鮮感地褪去，部分學(xué)生開始厭煩使用手機或電腦學(xué)習(xí)，課堂中會假裝使用手機或電腦在學(xué)習(xí)，實際上他們在打游戲、聊天、看電影、小說等。課后使用手機或電腦也是娛樂多于學(xué)習(xí)。學(xué)生的自律性不佳，從而導(dǎo)致信息化教學(xué)的開展受阻，學(xué)習(xí)效果不理想。

四、探析高職院校構(gòu)建英語信息化教學(xué)模式的有效路徑

一是加大平臺資源建設(shè)，形成資源共享。各高職院校應(yīng)當(dāng)完善平臺建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，測試平臺操作性，確保信息化教學(xué)順利開展。各校教師團隊?wèi)?yīng)當(dāng)結(jié)合國際時事及中國思政課程元素，不斷更新在線課程平臺資源內(nèi)容，用新鮮內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，各高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師參加微課制作和應(yīng)用競賽，信息化教學(xué)競賽等，以賽促教，賽教融合，將比賽中學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例借鑒到日常英語教學(xué)中。各高職院校直接也應(yīng)當(dāng)建立互動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)資源共享，從而全面提高教師教學(xué)效率。

二是加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)。部分高職院校英語教師不能熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù)，其信息技術(shù)的應(yīng)用僅限于多媒體PPT課件，以及缺乏較高水平的信息技術(shù)。因此，首先應(yīng)當(dāng)提升教師提高信息技術(shù)水平的意識，讓教師們明確信提高息技術(shù)水平可以輔助教學(xué)，提升教與學(xué)的效率。其次，通過聘請專家集中給教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)計算機知識，使一線教師多操作計算機，豐富經(jīng)驗，熟練掌握信息技術(shù)，從而提高教師的計算機自我效能。

三是明確使用信息技術(shù)目的是輔助英語教學(xué)。在探索將信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)活動中時，我們應(yīng)充分認識到：運用信息化技術(shù)是為了促進英語教學(xué)，而不是為了完成信息化教學(xué)任務(wù)而生搬硬套地使用信息技術(shù)，切忌本末倒置，喧賓奪主。這就要求英語教師在備課時應(yīng)認真挖掘教材內(nèi)容，充分明確教學(xué)目的，廣泛搜集相關(guān)素材，有效整合網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，精心設(shè)計多種信息技術(shù)的綜合應(yīng)用。這樣英語信息化教學(xué)才能起到增加師生互動，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四是構(gòu)建合理的信息化教學(xué)評價和獎勵機制。通過明確有針對性的考核與獎勵機制，調(diào)動學(xué)生對英語信息化學(xué)習(xí)的積極性，提高師生對英語信息化教學(xué)的重視度。在教師對學(xué)生的評價方面，應(yīng)當(dāng)增加信息化移動學(xué)習(xí)的考核比重，將傳統(tǒng)教學(xué)中的平時成績、期中、期末考核都融合到信息化移動學(xué)習(xí)成績中，可以按照“信息化移動學(xué)習(xí)成績+紙質(zhì)作業(yè)成績”評價模式執(zhí)行。具體做法可參考：傳統(tǒng)評價方式中的平時成績可由課程學(xué)習(xí)平臺的課前、課中、課后練習(xí)成績?nèi)〈?，期中、期末考核也可以設(shè)置題庫，讓學(xué)生在電腦上進行機考，從而替代煩瑣的紙質(zhì)考試。課后應(yīng)通過教學(xué)平臺增加學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的評價，讓學(xué)生形成學(xué)后反思的習(xí)慣。同時，也應(yīng)該在平臺上增加生生評價的環(huán)節(jié)，比如小組對小組的評價，這一方法可以增強小組的團隊合作能力?！敖處熢u學(xué)生-自評-組評”的多維評價改革，既體現(xiàn)了過程性評價，也體現(xiàn)了結(jié)果性評價，形成了多元綜合評價。教師獎勵機制方面，如果教師充分地利用信息化手段進行英語教學(xué)，師生反饋均良好，在教師評教學(xué)先進方面可優(yōu)先考慮。

五是加大管理學(xué)生參與信息化教學(xué)的力度。首先，告知學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的重要性以及信息化評價的分數(shù)占科目總評的比重。其次，加強后臺管理。課中教師通過后臺了解學(xué)生使用手機是娛樂還是學(xué)習(xí)，如發(fā)現(xiàn)娛樂則相應(yīng)扣分。課前課后的自主學(xué)習(xí)中，例如視頻環(huán)節(jié)，可設(shè)置不定時問題，回答完了問題才能繼續(xù)播放視頻，以防學(xué)生開著手機卻沒在看視頻學(xué)習(xí)資料。最后，應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的思想教育，使學(xué)生加強自我管理，提高自律性。

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