中國文化“失語癥”研究

肖芳 胡文萍

【摘要】本文是對中國文化“失語癥”的實證研究分析。中國文化“失語癥”指中國學(xué)生在同外國人交流時，沒有辦法用英語向外國人介紹具有中國特色的文化和獨特的現(xiàn)象，也提不出自己的觀點。本文用實證研究的方法，用小測驗的形式考察受試者用英語翻譯（闡釋）、描述中國文化所獨有的現(xiàn)象、事物的能力，并對數(shù)據(jù)進行分析，并得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】中國文化“失語癥”;實證研究;測試

【作者簡介】肖芳，胡文萍，萍鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院。

“失語癥”這一命題由曹順慶先生在20世紀(jì)90年代首次提出。他指出，與西方人士交流文化的時候，我們的學(xué)生提不出自己的獨特理論觀點，發(fā)不出自己獨到的話語聲音，其言說的方式、術(shù)語和內(nèi)容都是西方式的。進入21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和綜合國力的顯著增強，文化輸出變得越來越有必要。英語作為世界上使用最為廣泛的語言，短期之內(nèi)，這一趨勢不會改變。能否用英語向世界講好中國故事，就成為中國文化是否能夠順利輸出的關(guān)鍵。

為了響應(yīng)國家文化啊輸出的戰(zhàn)略，最近幾年很多高校都開設(shè)了英語類的中國文化課程，不少專家、學(xué)者編寫的英語類中國文化書籍都有不俗的銷量，還出現(xiàn)了國家級精品課程。這一趨勢的出現(xiàn)，不僅是為了響應(yīng)國家號召，更是為了彌補當(dāng)前英語教育的不足。

本文用實證研究的方法，用小測驗的形式考察受試者用英語翻譯（闡釋）、描述中國文化所獨有的現(xiàn)象、事物的能力，并對數(shù)據(jù)進行分析，旨在用測驗結(jié)果檢驗初中和高中英語在文化方面教學(xué)的得失，并用以指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)。

一、測試對象

萍鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)2014級1班、2班;2015級1班、2班;2016級1班、2班。

二、測試形式

小測驗形式，閉卷。事先不通知學(xué)生，但明確告訴學(xué)生成績計入平時成績。

三、測試內(nèi)容

測試內(nèi)容分兩部分，第一部分要求學(xué)生用英語翻譯或者闡釋（解釋）下列100個中文詞匯（這100個詞匯大多屬于中國文化獨有的、能代表中國傳統(tǒng)文和現(xiàn)代化建設(shè)成就，詞匯主要來源于中國文化的書籍、報紙和網(wǎng)站）。

第二部分，要求學(xué)生從以上100個中文詞匯中挑選出一個他們最熟悉或者感興趣的詞匯，并用英文寫一段話來簡要介紹這個詞匯所指的事物或者現(xiàn)象。英文字?jǐn)?shù)不少于200詞。如表1。

四、測試時間120分鐘

五、評分標(biāo)準(zhǔn)

兩部分分開計分，第一部分總分100分，每詞1分;

第二部分總分10分，根據(jù)短文內(nèi)容、邏輯順序、語法等評分。評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.內(nèi)容豐富，有邏輯、沒有語法、拼寫錯誤，10分;

2.內(nèi)容較豐富，具有邏輯性，有少量不影響理解的語法、拼寫錯誤，8-9分;

3.有一定的內(nèi)容，邏輯性尚可，有少量不影響理解的語法、拼寫錯誤，7分;

4.內(nèi)容較貧乏，邏輯性尚可，有少量不影響理解的語法、拼寫錯誤，6分;

5.內(nèi)容貧乏，邏輯不清，有較多語法、拼寫錯誤，4-5分;

6.言之無物，沒有邏輯，語法、拼寫錯誤多，字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足，4分以下。

這三次小測試分別發(fā)放測試卷67份、76份、73份，分別回收有效測試卷67份、76份、73份。成績結(jié)果統(tǒng)計如下表：

在第一部分的測試中，學(xué)生的整體表現(xiàn)令人擔(dān)憂。在2014年、2015年、2016年入學(xué)的新生中，高分（八十分以上）全部空缺，六十分以上的人數(shù)屈指可數(shù)。大多數(shù)學(xué)生的成績都集中在31-40分這個分?jǐn)?shù)段。這說明學(xué)生在這方面的詞匯儲備嚴(yán)重不足，詞匯的缺乏必然導(dǎo)致學(xué)生用英語言說中國文化的能力受到限制。

第二部分的測試是范圍內(nèi)的自選話題寫作，屬于主觀題，學(xué)生在這一部分的表現(xiàn)稍好。雖然大多數(shù)學(xué)生都能及格，但是優(yōu)秀率（8分以上）并不高。在閱卷過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇“長城（4）”“熊貓（3）”“故宮（6）”和“茶（28）”這幾個他們自認(rèn)為熟悉的話題進行寫作。而實際上，學(xué)生在介紹這些具有中國特色的事物時，犯了很多常識性的錯誤。例如，很多介紹“長城”的同學(xué)都寫到“秦始皇是中國第一個修建長城的人，我們今天看到的長城大都是他的功績”（在秦始皇之前，中國北方就開始了長城的修建，今天我們能看到的長城，大多是明代所筑）;在談到“故宮”時，不少同學(xué)寫到“故宮有兩千多年的歷史了（故宮是明清兩代的皇宮，15世紀(jì)開始營建）”;而很多介紹“熊貓”和“茶”這兩個話題的小短文，雖然沒有太多常識性錯誤，但是字?jǐn)?shù)往往不足。這說明，即便是對于經(jīng)常出現(xiàn)在日常生活中的具有顯著中國特色的事物，我們的學(xué)生是不了解的。而這一短板，卻不是英語教育者獨力所能解決的。

表2顯示，在詞匯部分，在連續(xù)三年的入學(xué)新生中，學(xué)生的平均分均在50分以下，遠(yuǎn)低于60分的水平。但是也能看到，在第一部分和第二部分的測試中，學(xué)生的整體平在逐年上升。

在第一部分的測試中，正確率最高的小題是：“熊貓（3）”“長城（4）”“龍（8）”“絲綢（19）”“茶（28）”“粽子（32）”“火鍋（37）”“月餅（42）”“剪紙（86）”和“造紙術(shù)（89）”。不同年份入學(xué)的英語專業(yè)新生在10個小題的正確率均在80%以上。究其原因，是因為這些詞匯曾經(jīng)出現(xiàn)在他們的初中或高中英文課本中。而其他代表中國文化的詞匯如：“兵馬俑（10）”“青銅器（94）”“指南針（96）”“八卦圖（97）”等學(xué)生的正確率很低，“八卦圖”的正確率甚至為零。如果說，這幾個詞匯離學(xué)生的現(xiàn)實生活很遠(yuǎn)的話，那么頻繁出現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的“農(nóng)歷（22）”“包子（44）”和“饅頭（45）”的正確率也很低，這一點至少能說明，當(dāng)前的初中和高中英語教學(xué)是不夠生活化、不夠?qū)嵱玫摹?/p>

還有一個現(xiàn)象令人擔(dān)憂，能夠代表我國現(xiàn)代化成就的詞匯如：“一國兩制（31）”“素質(zhì)教育（41）”“改革開放（51）”和“高鐵（82）”等，學(xué)生的正確率也不理想。正確率低的詞匯基本上都是沒有出現(xiàn)在初中和高中課本上的詞匯，這說明現(xiàn)行的初中英語和高中英語課本既忽略了我國的傳統(tǒng)文化，也沒有展現(xiàn)出我國現(xiàn)代化建設(shè)成就。

誠然，筆者的這個實證研究受試者人數(shù)有限，詞匯選擇可能不夠科學(xué)系統(tǒng)，但是，連續(xù)三年入學(xué)的英語專業(yè)本科新生交上來的這份答卷無論從哪個方面來說，都是不令人滿意的。學(xué)生選擇英語作為他們以后四年的學(xué)習(xí)方向，至少說明他們中的大部分對英語是感興趣的，他們的英語基礎(chǔ)應(yīng)該是中等以上水平。英語專業(yè)大一新生的測試成績尚且如此，其他專業(yè)的學(xué)生整體成績可想而知。

大部分的大學(xué)新生進校時，已經(jīng)接受了至少六年的英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練（有一部分甚至從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語）。可是，他們所掌握的英語詞匯一不足以弘揚我們的傳統(tǒng)文化，二不能介紹我們的最新成就，三不能用于自己的日常生活，那他們學(xué)習(xí)英語的目的何在、學(xué)習(xí)英語的長久興趣和動力如何維持？這一現(xiàn)象不能不引起英語教材編撰者、教育者的重視、反思和行動。

參考文獻：

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[2]王瑾瑾.中國文化概論[M].北京：機械工業(yè)出版社，2017.

[3]張豈之. Traditional Chinese Culture[M].北京：外文出版社，2004.