賦能專業(yè)發(fā)展

陳佳怡　劉向永

摘要：2017年6月，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）頒布了新版本的教育者教育技術(shù)能力標準。2017版ISTE教育者標準涵蓋了學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計者、促進者、分析者等七個能力維度，每個能力維度都包含了具體的指標。本文將2000年、2008年和2017年三個版本教師（教育者）標準做了對比分析，試圖找出其中的異同之處。2017版ISTE教育者標準對我國教育信息化發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：ISTE；教育者標準；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）19-0084-04

國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，以下簡稱ISTE）曾經(jīng)先后頒布了一系列在全球范圍內(nèi)都很有影響力的美國國家教育技術(shù)能力標準（National Educational Technology Standards for Students，以下簡稱NETS），其中包括學(xué)生標準、教師標準等。為了滿足教師專業(yè)發(fā)展的最新需求，依據(jù)美國教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，ISTE于2017年6月頒布了教育者標準（ISTE standards For Educators，以下簡稱2017版ISTE教育者標準）。為了幫助讀者深入地了解2017版ISTE教育者標準，筆者描述了該標準的制訂背景、主要內(nèi)容，并與2000年、2008年兩個版本進行了對比總結(jié)，同時闡述了該標準對我國教育信息化發(fā)展的啟示。

2017版ISTE教育者標準制訂背景

在美國圣安東尼奧召開的ISTE 2017年會上，ISTE首席執(zhí)行官理查德·庫拉特（Richard Culatta）介紹了2017版ISTE教育者標準。“ISTE教育者標準闡明了教育工作者應(yīng)如何利用技術(shù)創(chuàng)造下一代學(xué)習(xí)環(huán)境的愿景。”庫拉特說，“標準反映了使用技術(shù)傳遞內(nèi)容到利用技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。”2017版ISTE教育者標準是教育者幫助學(xué)生成為賦能學(xué)習(xí)者的路線圖，它將深化教育者的實踐，促進教育者與同行合作，使教育者重新思考傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而讓學(xué)生準備好面向未來的學(xué)習(xí)。

1.響應(yīng)美國國家教育技術(shù)規(guī)劃等政策

2015年11月，美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室頒布了第5個“美國教育技術(shù)規(guī)劃”——《為未來做準備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》，2017年將該規(guī)劃更新為《重塑技術(shù)在教育中的角色：2017美國教育技術(shù)規(guī)劃更新版》。2017版ISTE教育者標準受到國家教育技術(shù)規(guī)劃所倡導(dǎo)的“為未來做準備的學(xué)習(xí)”（Future Ready Learning）理念的影響，并據(jù)此修改了教育者標準的主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生成為當(dāng)前全球互聯(lián)社會中積極的、創(chuàng)造的、有知識的、合乎倫理的參與者，教育者的角色自然就要發(fā)生改變，應(yīng)成為合作者、創(chuàng)造者和設(shè)計者。2017版ISTE教育者標準主要關(guān)注如何使教育者能夠幫助學(xué)習(xí)者成為數(shù)字化時代負責(zé)任的公民，并且能夠利用新技術(shù)幫助所有學(xué)習(xí)者獲得成功。

2.面向“富技術(shù)（Rich-Technology）”環(huán)境變革教學(xué)

經(jīng)過慎重地思考和精心地設(shè)計，技術(shù)可以增加對教學(xué)實踐的影響，但是要實現(xiàn)變革，教育者必須具備充分利用“富技術(shù)（Rich-Technology）”學(xué)習(xí)環(huán)境的知識和技能。在技術(shù)支持下，教育者可以與他人、數(shù)據(jù)、內(nèi)容、資源、專門知識和學(xué)習(xí)體驗聯(lián)結(jié)起來，調(diào)動和激發(fā)學(xué)習(xí)者，并提供更加有效的教學(xué)。學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的不斷豐富，給教育者帶來了更高的要求，教師不再僅僅是傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。而美國對教師技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查表明，教師對技術(shù)促進教學(xué)表示肯定，但是還沒做好在教學(xué)中運用技術(shù)的準備，且缺少“了解”和“管理”如何在教學(xué)中運用技術(shù)的能力。2017版ISTE教育者標準則突出了教育者的角色變化以及使用技術(shù)能力的提升，強調(diào)充分利用現(xiàn)有的技術(shù)，重新思考技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注技術(shù)與教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力。

2016年，ISTE收到來自全球超過2200名教育工作者和管理人員的意見和反饋。ISTE教育者標準工作組成員通過研究和聆聽現(xiàn)場反饋來研究并得出標準，確保了教育者標準能夠有效地支持和激勵教育者。

2017版ISTE教育者標準內(nèi)容

2017版ISTE教育者標準主要賦予了教育者七種角色，并對角色進行了詳細的說明，共包含24項具體指標，主要內(nèi)容如下。

1.學(xué)習(xí)者（Learner）

教育者通過向他人學(xué)習(xí)和與他人一起學(xué)習(xí)來提高自身實踐能力，探索利用技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐。教育者能夠：①制訂專業(yè)的學(xué)習(xí)目標，探索和應(yīng)用技術(shù)支持的教學(xué)方法，并反思其有效性。②通過創(chuàng)建和積極參與本地或全球?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)來追求專業(yè)興趣。③隨時關(guān)注、支持并改進學(xué)生學(xué)習(xí)的研究成果，包括學(xué)習(xí)科學(xué)成果。

2.領(lǐng)導(dǎo)者（Leader）

教育者尋求領(lǐng)導(dǎo)機會，賦予學(xué)生權(quán)利并促使學(xué)生獲得成功，同時促進教學(xué)和學(xué)習(xí)。教育者能夠：①通過與教育利益相關(guān)者保持接觸，為技術(shù)支持的賦能學(xué)習(xí)塑造、推進并加快共享的愿景。③提倡公平獲得教育技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容和學(xué)習(xí)機會，以滿足所有學(xué)生的不同需要。④給同事提供辨別、探索、評估、處理和采用新型數(shù)字學(xué)習(xí)資源和工具的范本。

3.公民（Citizen）

教育者激勵學(xué)生積極貢獻并負責(zé)任地投身數(shù)字化世界。教育者能夠：①使學(xué)生擁有積極的、富有社會責(zé)任感的貢獻經(jīng)歷，幫助學(xué)生產(chǎn)生在線移情行為，這種行為能夠幫助學(xué)生和社區(qū)構(gòu)建良好關(guān)系。②建立一種學(xué)習(xí)文化，激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的好奇心，提高其批判性檢查能力，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)。③指導(dǎo)學(xué)生安全、合法、合乎倫理地使用數(shù)字工具，并保護知識產(chǎn)權(quán)。④提供范本并促進個人數(shù)據(jù)和數(shù)字身份的管理，保護學(xué)生數(shù)據(jù)隱私。endprint

4.合作者（Collaborator）

教育工作者投入大量時間與同事及學(xué)生進行合作，提高他們的實踐能力，同時發(fā)現(xiàn)、共享資源及想法，并解決問題。教育者能夠：①規(guī)劃一定的時間與同事合作，創(chuàng)造利用技術(shù)的真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗。②與學(xué)生合作共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、使用新的數(shù)字資源，并診斷和解決技術(shù)問題。③在本地或全球?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)與專家、團隊和學(xué)生進行實際接觸，并使用協(xié)作性工具來拓展學(xué)生可靠的、真實的學(xué)習(xí)體驗。④在與學(xué)生、家長和同事交流時展示文化能力，與學(xué)生互動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者。

5.設(shè)計者（Designer）

教育者設(shè)計真實的由學(xué)習(xí)者驅(qū)動的活動和環(huán)境，來識別和適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣性。教育者能夠：①用技術(shù)創(chuàng)造合適的和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠提高學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的能力，并且滿足學(xué)生之間的差異和需求。②設(shè)計與內(nèi)容區(qū)域標準一致的真實的學(xué)習(xí)活動，最大限度地使用數(shù)字工具和資源讓學(xué)生進行積極、深度的學(xué)習(xí)。③探索和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計原則，創(chuàng)造出符合創(chuàng)新原則的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，使之參與和支持學(xué)習(xí)。

6.促進者（Facilitator）

教育者使用技術(shù)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并支持學(xué)生實現(xiàn)2016年ISTE學(xué)生標準。教育者能夠：①培養(yǎng)一種文化，在這種文化中，學(xué)生在獨立和團隊環(huán)境中都有自主掌控學(xué)習(xí)目標和結(jié)果的權(quán)利。②在數(shù)字平臺、虛擬環(huán)境和動手實踐創(chuàng)客空間中，管理技術(shù)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)策略。③創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，這種機會能夠引導(dǎo)學(xué)生使用設(shè)計過程和計算思維去創(chuàng)新和解決問題。④提供范例和培養(yǎng)創(chuàng)造力及創(chuàng)造性表達方式來交流思想、知識或聯(lián)系。

7.分析者（Analyst）

教育者要理解并使用數(shù)據(jù)來驅(qū)動自身的教學(xué)，并支持學(xué)生實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標。教育者能夠：①為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)方式，使用技術(shù)來展示能力和反思學(xué)習(xí)。②利用技術(shù)去設(shè)計并進行形成性和總結(jié)性評價，來滿足學(xué)生的需求，同時及時反饋給學(xué)生并進行指導(dǎo)。③使用評估數(shù)據(jù)幫助學(xué)生、家長和教育利益相關(guān)者之間的溝通，促使學(xué)生能夠進行自我指導(dǎo)。

2017標準與2008標準的對比

2017版ISTE教育者標準總結(jié)了ISTE以前頒布的標準的核心內(nèi)容，并結(jié)合美國教育政策及國家教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，為教育者提供了一個通過技術(shù)增強學(xué)習(xí)、教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)的框架。從2000年、2008年再到2017年，ISTE教師（教育者）標準不斷地發(fā)展變化，新標準對教育者提出了更高的要求，具體標準維度對比如下頁表所示。筆者將2017年版本與前兩版的標準進行了詳細地對比，得出以下主要區(qū)別。

1.標準思想

2000教育者標準要求教師理解并使用技術(shù)，而2008教育者標準則將這一要求提升到了數(shù)字時代，教師的專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，強調(diào)教師如何促進、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其成為合格的數(shù)字化公民。2017教育者標準則從面向教師使用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢故褂眉夹g(shù)賦能學(xué)習(xí)者的教育者角色，這標志著教師標準的指導(dǎo)思想在變化。2017教育者標準要求教師擴大技術(shù)的使用范圍，創(chuàng)建未來的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過上述三個版本指導(dǎo)思想變化的對比，我們可以看出美國教育界對信息化時代教師的認識在不斷地深入，且有了不同的定位。

2.標準能力維度

2017教育者標準主要是描述作為某一種角色所需要的具體能力要求，而2008教育者標準則主要強調(diào)具體要做什么。從2000年、2008年再到2017年，ISTE教師標準維度發(fā)生了一些改變。由于2017教育者標準主要是基于2008教師標準重組發(fā)展而成的，所以本文重點考察這兩個版本標準的異同。首先，2008教育者標準只有5個維度，2017教育者標準則有7個維度。其次，相比于2008教育者標準，2017教育者標準的每一能力維度的指標數(shù)量都發(fā)生了較大變化，由5類20項具體指標增加到7類24項。2017教育者標準和2008教育者標準在層次結(jié)構(gòu)上基本一致，而且針對每一個維度都有具體含義的表述，同時還列有具體明細，增強可操作性。

3.標準具體內(nèi)容特點

與2008教育者標準相比，2017教育者標準強調(diào)了教師自身作為學(xué)習(xí)者和分析者應(yīng)該具備的能力，這也符合2016國家教育技術(shù)規(guī)劃的相關(guān)理念。2017教育者標準同時賦予了教師領(lǐng)導(dǎo)者的角色。與前一個版本相比，新版本要求教師選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，賦予學(xué)生權(quán)利，在使學(xué)生獲得成功的同時提高自身教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，這也對數(shù)字時代的新型教師提出了更高的要求。2017教育者標準的“合作者”維度闡明了教育者身份的轉(zhuǎn)變，由展現(xiàn)自身的技術(shù)能力成為學(xué)習(xí)者的榜樣轉(zhuǎn)換為學(xué)生的同伴和他們進行協(xié)作學(xué)習(xí)，并使用協(xié)作性工具來優(yōu)化學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗。在“促進者”這一維度中，2017教育者標準在2008教師標準的基礎(chǔ)上，增加了管理技術(shù)的使用。最后，2017教育者標準還增加了“分析者”維度，這是前兩個標準中未曾提及的，也是根據(jù)美國國家教育技術(shù)規(guī)劃中的“評估”這一環(huán)節(jié)來制訂的。該維度要求教師利用技術(shù)，深入學(xué)習(xí)過程進行形成性和總結(jié)性評價，并對不同學(xué)生的能力進行個性化測量，及時進行反饋修正，使用評估數(shù)據(jù)促進學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

教師在教育信息化的整體生態(tài)中具有十分重要的作用，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確規(guī)定：“面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師能力是關(guān)鍵。”我國曾于2004年和2014年分別頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》。但我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況仍不容樂觀。因此，2017版ISTE教育者標準對我國提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力具有很好的借鑒價值與意義。

參考文獻：

[1]Reimagining the Role of Technology in Education： 2017 National Education Technology Plan Update.[DB/OL].[2017-08-27]. https：//tech.ed.gov/files/2017/01/NETP17.pdf.

[2]The ISTE Standards for Educators.[DB/OL].[2017-08-27].http：//www.iste.org/standards/standards/for-educators.

本文為2015年度教育部人文社會科學(xué)青年基金項目“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)（BYOD）中的家長參與研究”（項目編號：15YJC880045）與江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點資助課題“家長對青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)方式研究”的階段性研究成果。endprint