幼兒繪本閱讀環(huán)境存在問題及對策淺析

王光昱

摘 要：早期閱讀對于兒童的身心健康發(fā)展有重要意義，繪本的出現(xiàn)則為學(xué)前兒童的早期閱讀提供了極好的媒介。在正確認(rèn)識學(xué)前兒童的閱讀心理，把握學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)健康積極的繪本閱讀環(huán)境，協(xié)同社會、幼兒園、家庭與政府對于繪本閱讀環(huán)境的培養(yǎng)，選擇合適的繪本作為載體，不只能夠促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力的發(fā)展，提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還有利于學(xué)前兒童社會性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀環(huán)境;繪本;學(xué)前兒童;閱讀心理

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來理解讀物的過程。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)前兒童早期閱讀的心理發(fā)展過程有極為重要的作用，全面認(rèn)識學(xué)前兒童的閱讀心理有利于促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。早期閱讀活動實(shí)施時，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要集中在前運(yùn)算階段，該階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律是幼兒教師開展早期閱讀活動的依據(jù)。繪本作為一種早期閱讀很好的材料，可以培養(yǎng)幼兒的成就感和閱讀興趣，提供給幼兒一個自由探索與創(chuàng)造的環(huán)境。

研究表明，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，家長和教師要切實(shí)把握這個發(fā)展兒童閱讀能力的時機(jī)。為了滿足學(xué)前兒童對于繪本閱讀環(huán)境的較為豐富的心理需求，充分利用繪本對兒童進(jìn)行引導(dǎo)，有必要建設(shè)良好的適宜兒童的幼兒繪本閱讀環(huán)境，形成社會、校園、家庭與政府對于幼兒繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的良性互動。

一、繪本的概念及其作用

（一）繪本的概念界定

繪本是一種不同于漫畫、連環(huán)畫等有圖的故事書的供幼兒閱讀的兒童文學(xué)形式。繪本的文字與圖畫相映成趣，圖畫不是作為文字的附庸存在，文字也不再是單純的敘述故事內(nèi)容，使整本書由靜而動。在優(yōu)秀的繪本當(dāng)中，圖畫是繪本的主題，而文字在兒童在閱讀過程中升華繪本的內(nèi)在。

（二）繪本對幼兒早期閱讀的作用

繪本對于幼兒身心發(fā)展的價值也體現(xiàn)在許多方面。對于幼兒來說弄懂繪本當(dāng)中的含義并不很難，只要幼兒的閱讀有一定的深度，加之家長教師的引導(dǎo)，都可以進(jìn)一步理解繪本的深層含義。通過一次或者幾次閱讀就可以讓兒童有更好的理解，同樣對于幼兒的閱讀興趣和閱讀自信有極大的提高。繪本的畫面與內(nèi)容是相輔相成的，豐富的繪本畫面對于提高幼兒的觀察能力有很大的幫助，簡練的語言則會培養(yǎng)幼兒的語言能力，對于幼兒學(xué)習(xí)說話還有語感的提高有幫助。優(yōu)秀繪本的畫面還有許多隱含的內(nèi)容，可以極大地促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮。

二、當(dāng)前繪本閱讀環(huán)境存在的幾大問題

我國教育部頒布實(shí)施的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域明確提出了“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。

繪本閱讀環(huán)境由社會、幼兒園、政府以及家庭對幼兒的影響幾個方面構(gòu)成。閱讀環(huán)境則可以分為物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒的繪本閱讀環(huán)境當(dāng)中，在幼兒園具體表現(xiàn)為區(qū)域環(huán)境，包含墻面布置、硬件設(shè)施、繪本投放與采光等;在政府中表現(xiàn)為圖書館的建設(shè)與幼兒繪本的布置和投放;在家庭中表現(xiàn)為繪本閱讀材料的分辨與購買。而非物質(zhì)環(huán)境在幼兒的繪本閱讀環(huán)境中，總體表現(xiàn)為要適宜幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，在幼兒園表現(xiàn)為幼兒園的繪本閱讀氛圍和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè);在社會環(huán)境當(dāng)中表現(xiàn)為社會的整體閱讀氛圍對幼兒繪本閱讀環(huán)境的影響;在政府的政策方面也有相應(yīng)的影響;在家庭當(dāng)中的作用表現(xiàn)為家庭的閱讀氛圍和閱讀習(xí)慣，還有科學(xué)的指導(dǎo)思想和完善的實(shí)施過程，這些對于幼兒的影響尤為明顯。

（一）社會環(huán)境

在全社會的閱讀氛圍方面，根據(jù)中國新聞出版社研究院數(shù)據(jù)表明，2015年我國國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量遠(yuǎn)低于日本、法國、韓國的人均閱讀讀書量。我國人民的物質(zhì)生活豐富多彩，但是大家都忽略了紙質(zhì)閱讀的重要性。成人都沒有做好喜愛閱讀的榜樣，又如何能讓幼兒愛上閱讀呢？繪本對于幼兒早期閱讀至關(guān)重要，所以對于繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)勢在必行。

（二）幼兒園內(nèi)的環(huán)境

當(dāng)前在幼兒園內(nèi)的繪本閱讀環(huán)境布置方面，對于繪本閱讀的重視力度不夠，對繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力度不足。首先是幼兒園物質(zhì)環(huán)境。公共區(qū)域的繪本閱讀環(huán)境空曠，有許多設(shè)置并不符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。很多教師只是象征性地將班級內(nèi)的閱讀區(qū)域布置一番，沒有切實(shí)考慮幼兒當(dāng)下的身心發(fā)展階段和心理需求，將閱讀區(qū)域的布置作為了教師手工的展示，再由小朋友帶書來填充區(qū)域空間，教師也沒有對繪本進(jìn)一步選擇，而是簡單擺放在一起。教師對于幼兒園內(nèi)的硬件設(shè)施利用效率不高，雖然有先進(jìn)儀器在手，卻無法發(fā)揮其本身功用，這對于學(xué)前兒童的閱讀興趣培養(yǎng)極為不利，更沒有考慮到幼兒的社會性的發(fā)展需要。有的幼兒園內(nèi)的繪本閱讀環(huán)境簡單依附于教師對于教室內(nèi)部的閱讀區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，設(shè)立“圖書角”之類的區(qū)域，并沒有注重創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境的必要性，只是簡單將繪本與其他書籍堆放在一起，視覺上看來有很多，仔細(xì)看幾乎都是破舊且不符合本階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的。長此以往，學(xué)前兒童的閱讀興趣有可能不升反降，破壞了兒童對于閱讀的向往，完全違背了設(shè)立閱讀區(qū)域的初衷，也不利于對幼兒繪本閱讀的培養(yǎng)。

幼兒園園內(nèi)的繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的非物質(zhì)環(huán)境方面亦有許多不足。在此，非物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園的閱讀氛圍和精神環(huán)境，主要是教師對于幼兒的影響，以及在繪本閱讀區(qū)域?qū)τ谟變旱囊龑?dǎo)和約束，還有閱讀指導(dǎo)方法和閱讀過程，教師對于幼兒閱讀的能力提高大多只看幼兒是否能復(fù)述故事內(nèi)容，對于幼兒自身的閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)均顯不足。許多教師自己并沒有給幼兒帶來良好影響，在閑暇時間玩手機(jī)不避諱幼兒，并且平時也沒有閱讀的習(xí)慣，沒有給幼兒帶來正面影響，反而讓幼兒不自覺地在閑暇時間玩樂打發(fā)，沒有自我提高和自我學(xué)習(xí)的意識，更不用提形成一個良好的閱讀氛圍了。在繪本閱讀環(huán)境布置和進(jìn)行早期閱讀的過程中，教師也并沒有注意家園共育的實(shí)踐，沒有形成家長和園方的合力，以實(shí)現(xiàn)雙方對于幼兒潛移默化的影響。

（三）家庭閱讀環(huán)境

在許多有孩子的家庭，閱讀環(huán)境和閱讀氛圍幾近于零，并不重視兒童的閱讀。早期閱讀和其中的繪本閱讀對于許多人而言，沒有具體清晰形態(tài)的概念，忽略了兒童的閱讀需求。很多家庭也沒有閱讀習(xí)慣和讀書氛圍，更不要說是親子共讀的意識了。家長對兒童繪本閱讀的忽視這一現(xiàn)象十分普遍，一方面家長強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，幼兒把讀書作為任務(wù)，毫無樂趣可言。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到，“通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過早識字不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力”。另一方面，家長想讓孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也只是為了升學(xué)和考試。同時，大多數(shù)家長沒有科學(xué)的閱讀指導(dǎo)思想和完善的實(shí)施過程，以自己的標(biāo)準(zhǔn)為綱，隨意指導(dǎo)，加深了幼兒對于閱讀過程的疑惑。在繪本閱讀的過程中，家長與教師相互之間對于幼兒的閱讀培養(yǎng)方面，交流和溝通很少，沒有充分發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢，并沒有給兒童一個穩(wěn)定的心理環(huán)境與和諧的閱讀氛圍來進(jìn)行閱讀活動，從而遏制了幼兒閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）政府對于繪本閱讀環(huán)境的影響

在各種有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī)中，對于幼兒繪本閱讀的涉及比較少，專門內(nèi)容也不多，繪本等書籍的投放力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)的資助和幫扶，沒有適宜的政策規(guī)章提出在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，也沒有對于繪本圖書的出版及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審查，造成了現(xiàn)在幼兒繪本閱讀圖書市場比較混亂的現(xiàn)象，也對于幼兒的繪本閱讀選擇造成一定阻礙。圖書館建設(shè)和相應(yīng)的幼兒適宜的繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，面子工程居多，對于切實(shí)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒繪本閱讀息息相關(guān)的各方面管理不足。

三、對于繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)建議

早期閱讀活動要求激發(fā)幼兒的閱讀興趣、為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀活動是“讀者”“讀物”“環(huán)境”三者互相作用的關(guān)系網(wǎng)，閱讀離不開環(huán)境的制約，同時閱讀對象的特殊性也決定了幼兒的早期閱讀活動必須借助適宜閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)才能順利開展。繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣對于兒童的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)有著直接的關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)不一定能明確的表現(xiàn)出來，正是因?yàn)殚喿x環(huán)境的不可量化，才導(dǎo)致幼兒繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有受到人們的關(guān)注。

（一）幼兒園閱讀場景的創(chuàng)設(shè)

1.提供適宜幼兒身心發(fā)展階段的繪本材料

每一個階段的孩子有相應(yīng)的發(fā)展需求，對于小班、中班、大班的孩子而言，其班級閱讀區(qū)域的場景布置側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。對于一些字?jǐn)?shù)較多或者含義較復(fù)雜的繪本，小班幼兒根本不感興趣，就不宜作為閱讀材料。

2.注重區(qū)域布置和硬件配置

幼兒的身體柔弱，精力充沛，注意力集中時間短，要針對幼兒的這些特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀區(qū)域的環(huán)境布置。對于閱讀區(qū)域的布置，要有新意，也要主次分明，盡量做到動靜結(jié)合，將繪本的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。幼兒園對于各班級內(nèi)的硬件配置要與時俱進(jìn)，積極引入先進(jìn)的技術(shù)手段和閱讀的繪本形式，盡量運(yùn)用各種先進(jìn)技術(shù)幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，讓幼兒深入其中，感受繪本的美麗，也增強(qiáng)對繪本的閱讀興趣，在這種環(huán)境下對于幼兒的閱讀區(qū)讀能力提高極為明顯。教師和園內(nèi)應(yīng)該重視硬件配置，盡力為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。

3.幼兒園內(nèi)的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

柔和的光線和祥和寧靜的氛圍是閱讀必不可少的外界因素，對于幼兒來說，教師的引導(dǎo)作用十分重要。幼兒的自制力不強(qiáng)，在繪本閱讀的過程中可能打擾他人，此時教師合適的引導(dǎo)尤為必要，教師要讓幼兒意識到尊重他人的必要，營造安靜的閱讀環(huán)境。

（二）政府的相關(guān)政策制定與社會的閱讀氛圍培養(yǎng)

政府應(yīng)該完善相關(guān)政策，對于早期閱讀新理論和新概念以及相關(guān)的政策頒布應(yīng)該因時、因地制宜，在靈活變動中，幼兒繪本閱讀會更有活力。

整個社會閱讀氛圍的營造應(yīng)該盡力從我做起，從現(xiàn)在做起，為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣作出力所能及的貢獻(xiàn)。人們的社會責(zé)任感與閱讀的意識都應(yīng)該有所提高，不只是為了自己的發(fā)展，更是為了子孫后代有一個適宜的閱讀環(huán)境。要在全社會的合力下加強(qiáng)對于幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)，為幼兒繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作出相應(yīng)的努力。

（三）良好家庭閱讀氛圍的形成

父母是孩子的第一任老師，家庭對于兒童的影響很大。好的家庭閱讀環(huán)境對于兒童的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有顯著作用，兒童模仿父母閱讀行為的階段就是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的過程，在父母的引導(dǎo)下，幼兒從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，有了長足的閱讀興趣，閱讀能力自然發(fā)展迅速。

同時，家長是配合幼兒園繪本閱讀活動的重要輔助力量，在幼兒園繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中配合教師，布置適宜的繪本閱讀環(huán)境。完善的家園互動，家長與教師共同對孩子的閱讀負(fù)責(zé)，這樣和諧的環(huán)境中培養(yǎng)的兒童必然也是熱愛閱讀，渴望閱讀的。

環(huán)境對于閱讀的意義十分重要，提升幼兒早期閱讀能力的重要措施是創(chuàng)設(shè)健康適宜的閱讀環(huán)境。而繪本對于學(xué)前兒童的閱讀有重大影響，合適的幼兒繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀興趣，幫助學(xué)前兒童塑造良好的閱讀習(xí)慣，極大促進(jìn)學(xué)前兒童的閱讀能力的發(fā)展，同時也有利于幼兒語言和社會性的發(fā)展。

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