高職院校地域文化課程開發(fā)建設(shè)的調(diào)研

摘 要：在新時(shí)代的教育背景下，地方院校的課程建設(shè)逐漸向地方特色發(fā)展，開設(shè)地域文化課程，讓學(xué)生了解傳承當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等區(qū)域文化遺存，如今備受地方院校關(guān)注。本文以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為調(diào)查對象，對地域文化課程建設(shè)的必要性，課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面開展調(diào)查分析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;地域文化;

一、調(diào)查說明

（一）調(diào)查背景

中華民族文化博大精深，由于地域環(huán)境影響，各個(gè)地域都有其獨(dú)具特色的文化傳統(tǒng)。地方院校根植于當(dāng)?shù)匚幕奈滞林?，它的建設(shè)和發(fā)展有著濃厚地域文化特色的烙印，這些都會潛移默化地影響師生的思想意識、價(jià)值觀念、審美情趣、理想追求。研究地域文化課程開發(fā)建設(shè)符合文化強(qiáng)國的時(shí)代精神，有利于增強(qiáng)大學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕J(rèn)同，豐富地方文化知識，提高文化素養(yǎng)。而當(dāng)前關(guān)于高職院校地域文化課程開發(fā)的研究范圍較窄，成果較少，本課題采取實(shí)地走訪、問卷調(diào)查等多種途徑對高職院校的地域文化課程開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，梳理經(jīng)驗(yàn)和問題，在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院對地域文化課程體系構(gòu)建進(jìn)行實(shí)證研究，研究高職院校地域文化課程資源開發(fā)、師資培養(yǎng)以及課程教學(xué)策略。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本研究從大學(xué)生對地域文化的需求和興趣、“武漢文化”課程教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生感興趣的地域文化內(nèi)容、學(xué)生愿意接受的地域文化教學(xué)模式等四個(gè)方面，對武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步探索高職院校地域文化課程體的開發(fā)策略。

（三）調(diào)查方法

本次調(diào)研利用問卷星軟件設(shè)計(jì)電子問卷，采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，對武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。

（四）調(diào)查對象

湖北省武漢市武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在校大學(xué)生，調(diào)查對象詳情如表1所示。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）地域文化課堂不能滿足學(xué)生需求

調(diào)查結(jié)果顯示，超過80%的學(xué)生對武漢文化了解不多，71.81%的大學(xué)生表示需要學(xué)習(xí)地域文化，有84.37%的學(xué)生表示對地域文化有興趣，其中有17.86%的學(xué)生表示對地域文化興趣濃厚。由此可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)習(xí)地域文化，且對地域文化感興趣，有相當(dāng)一部分的學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)地域文化課程，而目前武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院所開設(shè)的“武漢文化”這一門選修課并不能滿足學(xué)生對地域文化知識的需求。因此，高職院校一方面需要進(jìn)一步提高“武漢文化”教學(xué)質(zhì)量;另一方面，高職院校開發(fā)建設(shè)更多的關(guān)于地域文化的課堂是非常有必要的。

（二）地域文化師資力量相對薄弱

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，因種種因素的影響，高職院校地域文化教師力量相對薄弱，在對78所高職院校的86名教師調(diào)查結(jié)果顯示，37.21%的教師認(rèn)為地域文化教學(xué)師資薄弱，15.12%的教師認(rèn)為師資匱乏，20.93%的教師說不清楚，只有26.74%的教師認(rèn)為“師資充足”。目前，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院6034名學(xué)生，僅僅開設(shè)了武漢文化這一門公共選修課，因師資力量等限制，每學(xué)年選修“武漢文化”這一門課程的學(xué)生僅有17.95%。

（三）地域文化教材內(nèi)容不符學(xué)生興趣

目前所開設(shè)的地域文化課堂往往是學(xué)校按照人才培養(yǎng)計(jì)劃去安排教材，并沒有針對學(xué)生興趣點(diǎn)去開發(fā)地域文化教材。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問及學(xué)生對地域文化哪些方面感興趣時(shí)，飲食文化所占比最高，達(dá)到87.97%，其次是風(fēng)景名勝，占83.78%。另外社會風(fēng)俗、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文學(xué)藝術(shù)依次排后，排名最后一位的是體育活動，占比37.86%。由此可以看出，多數(shù)同學(xué)愿意了解學(xué)習(xí)精神文化，而且最感興趣的是飲食文化、風(fēng)景名勝、社會風(fēng)俗等特色文化。

（四）地域文化教學(xué)模式需要改進(jìn)

地域文化教學(xué)限于教室，教師照本宣科的教學(xué)方式顯然不適合現(xiàn)代大學(xué)生的心理需求。調(diào)查結(jié)果顯示，在問及學(xué)生認(rèn)為最好的教學(xué)模式是哪一種時(shí)，43.32%的學(xué)生選擇線上線下混合教學(xué)，在問及最好的教育方式是哪一種時(shí)，45.89%的學(xué)生選擇參與社會文化實(shí)踐活動。由此可見，在教學(xué)模式和方式上，學(xué)生更傾向于線上線下混合式教學(xué)，更愿意走出課堂，親身參與社會文化社會實(shí)踐活動。

三、調(diào)查結(jié)論

通過各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以得出結(jié)論，在高校開設(shè)地域文化課程，讓學(xué)生了解地方特色文化很有必要，也符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不僅可以讓學(xué)生了解地域文化，提升自身的綜合素養(yǎng)，提高社會適應(yīng)能力，還能通過對地域文化的宣傳，讓更多的地方文化、物質(zhì)與精神遺產(chǎn)得到延續(xù)傳承。同時(shí)在課程開發(fā)中也要注意課程內(nèi)容的多元化，教學(xué)模式上注重創(chuàng)新，采用學(xué)生偏愛的線上線下相融合的教學(xué)模式，教學(xué)不局限于課堂，采用多元的教學(xué)形式，注重社會實(shí)踐活動教學(xué)。

四、對策及建議

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以看出地方院校開設(shè)地域文化課程有其必要性，地域文化課程的開設(shè)與設(shè)置，對地方院校而言，既是對國家課程體系的充實(shí)與完善，也是突顯自身辦學(xué)特色的有效方法，然而我國高校長期以來以共性化的國家課程設(shè)置為主，近年來地方特色等個(gè)性化課程雖然逐漸引起重視，但其研究依然不夠深入，因此，地域文化課程的開發(fā)有待人們進(jìn)一步深入研究。

地域文化課程開發(fā)中，教師是主體，地域文化資源是客體，因此課程開發(fā)與這兩方面息息相關(guān)，本文以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例，結(jié)合武漢及湖北地方文化實(shí)際進(jìn)行分析研究，提出如下課程開發(fā)策略及建議。

（一）重視文化宣傳，爭取各方力量的幫助

地域文化的建設(shè)和發(fā)展有利于營造高職院校良好的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深學(xué)生對該地域的認(rèn)同和喜歡。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71.81%的大學(xué)生表示需要學(xué)習(xí)地域文化，有84.37%的學(xué)生表示對地域文化有興趣，高職院校開設(shè)地域文化課程非常有必要，應(yīng)該爭取多方力量共同建設(shè)地域文化課程。

（二）集結(jié)教師力量，打造精湛的地域文化師資

教師是課程開發(fā)建設(shè)與實(shí)施的主導(dǎo)力量，教師能力水平的高低決定了教育教學(xué)的質(zhì)量效果好壞。地域文化課程開發(fā)與建設(shè)需要一支文化素養(yǎng)高、執(zhí)行能力強(qiáng)、教研能力精的師資隊(duì)伍。地域文化包羅萬象，高職院校不可能在短時(shí)間打造一支專業(yè)、精干、高效的教師隊(duì)伍，但是可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，加強(qiáng)地域文化教學(xué)宣傳，提高教師的地域文化開發(fā)意識，鼓勵(lì)教師參與地域文化課程建設(shè)，初步形成一個(gè)從事地域文化教研的師資團(tuán)隊(duì)。第二，聘請其他高校、研究機(jī)構(gòu)、文化單位、行業(yè)企業(yè)的等具備相關(guān)背景的專家學(xué)者，擔(dān)任主講老師。第三，定期加強(qiáng)對教師進(jìn)行地域文化培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師實(shí)地參觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助其快速成長。第四，定期開展教師教學(xué)研討會，針對課堂教學(xué)遇到的重難點(diǎn)，進(jìn)行互動交流，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

（三）把握文化精髓，編寫特色的地域文化教材

教材是課程開發(fā)建設(shè)的基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行地域文化教學(xué)的物質(zhì)載體。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及學(xué)生對地域文化哪些內(nèi)容感興趣時(shí)，飲食文化占比最高，達(dá)到87.97%，其次是風(fēng)景名勝，占83.78%，另外社會風(fēng)俗、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文學(xué)藝術(shù)依次排后，所占比例均占60%左右。在開發(fā)地域文化課程過程中，結(jié)合學(xué)生感興趣的飲食文化、風(fēng)景名勝、社會風(fēng)俗等特色文化進(jìn)行全面深入的研究，學(xué)校可以邀請地域文化專家學(xué)者聯(lián)合研發(fā)地域文化的教材。

（四）注重社會實(shí)踐，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

高職院校可以開展豐富多彩的文化活動，彰顯地域文化特色。例如，依托地域文化建設(shè)大學(xué)生社會實(shí)踐文化社團(tuán)，組織地域文化活動，使學(xué)生能夠從課外實(shí)踐活動中加強(qiáng)對地域文化的認(rèn)知和體驗(yàn)。雖然目前有很多公選課是大班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不了所有的課程都在課堂之外，但是在課程實(shí)施方案中，可以適當(dāng)設(shè)置某一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容是社會文化實(shí)踐活動，如參觀辛亥革命博物館，讓學(xué)生能夠在參觀學(xué)習(xí)過程中，親身體驗(yàn)先烈們的革命精神。

高職院校應(yīng)順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，符合信息化時(shí)代下成長大學(xué)生的心理需求。地域文化課堂利用線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以通過觀看視頻講座、聽播客等形式完成知識的線上自主學(xué)習(xí)，掌握知識的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，線下課堂則進(jìn)行師生互動、答疑解惑、知識的運(yùn)用等。

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作者簡介：肖飛（1984—），女，漢族，湖北宜昌人，碩士研究生，講師，研究方向：心理健康教育。