融合教育下的大學(xué)生思政工作研究

車璐

摘 要：殘疾人大學(xué)生有自身的特殊性，在融合環(huán)境下的教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。以有著30多年殘疾人高等教育經(jīng)驗(yàn)的濱州醫(yī)學(xué)院為背景，結(jié)合輔導(dǎo)員親身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，探索在融合教育下對(duì)殘疾人大學(xué)生教育的方式方法，使殘疾大學(xué)生和普通學(xué)生一起共同健康成長，助力殘疾青年更好地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：融合;殘疾人大學(xué)生;關(guān)愛;尊重;人際關(guān)系

一、引言

融合教育主張打破隔離、封閉的環(huán)境，打破教育界限，不再區(qū)分“特殊”與“普通”。使殘疾學(xué)生與普通學(xué)生共享教育資源和人文環(huán)境，共同學(xué)習(xí)成長，有助于殘疾學(xué)生的身心發(fā)展，為更好地融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。濱州醫(yī)學(xué)院以敢為人先的氣魄和社會(huì)責(zé)任感創(chuàng)建特殊教育學(xué)院招收殘疾人大學(xué)生，1985年的臨床醫(yī)學(xué)二系使濱州醫(yī)學(xué)院成為我國第一個(gè)招收肢體殘疾青年的本科大學(xué)，開創(chuàng)我國殘疾人高等教育的先河，填補(bǔ)了我國殘疾人高等教育空白。2012年招收中醫(yī)學(xué)（針灸推拿方向）的視障生、2018年又首次招收口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的聽障生，并結(jié)合康復(fù)學(xué)科逐步建立起“醫(yī)教結(jié)合·教康結(jié)合·殘健融合”的人才培養(yǎng)模式，這也被專家譽(yù)為“濱州醫(yī)學(xué)院模式”。筆者作為濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院的一名專職輔導(dǎo)員，所帶學(xué)生之中有殘疾學(xué)生，也有普通學(xué)生。他們之間雖專業(yè)不同，但他們是最親密的室友，衣食住行緊密相連，共同學(xué)習(xí)和生活。但在新時(shí)代新形勢(shì)下，面對(duì)多元文化下的教育融合對(duì)象，結(jié)合殘疾大學(xué)生的特點(diǎn)，他們具有殘疾及特殊需求，融合過程中也有自身的“特殊性”，這些都對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更高的要求。

二、立足人文關(guān)懷，關(guān)注情感，打造仁愛校園

我們每一個(gè)人在社會(huì)中都有著不同的角色，隨著時(shí)間推移和環(huán)境變化，我們從天真爛漫的孩童到學(xué)規(guī)懂矩的學(xué)子、從孜孜不倦的中學(xué)生到拓展能力的大學(xué)生、從涉世未深的懵懂少年到成熟干練的職場青年、從為人子女到為人父母，不同階段都發(fā)生著不同的角色轉(zhuǎn)換。大學(xué)作為作為人生的重要關(guān)卡，在大學(xué)伊始，如何適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)完美角色轉(zhuǎn)換是我們所面臨的重要課題，所以從大一新生入學(xué)開始關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生以溫暖。

殘疾大學(xué)生由于自身身體上的缺陷，普遍存在焦慮、孤獨(dú)和自卑的情緒，依賴心理較為嚴(yán)重。他們往往更加在乎周圍人對(duì)他們的看法與評(píng)價(jià)，與他們朝夕相處可以發(fā)現(xiàn)：聽障生由于聽力障礙，則更加關(guān)注交流時(shí)候同學(xué)的表情和肢體變化，易對(duì)一些細(xì)微的動(dòng)作或著表情產(chǎn)生誤解，自我情緒的管理能力較差。而視障生對(duì)于聲音更加敏感，他們喜歡和同學(xué)交流，通過交流來確認(rèn)關(guān)系，更加敏感、偏激。肢殘學(xué)生則更關(guān)注自己的獨(dú)立性，有時(shí)會(huì)反感友好的眼光與幫助，自我認(rèn)知存在偏差，存在更多的自卑情緒。可見，殘疾大學(xué)生由于成長環(huán)境以及自身身體原因，相比普通學(xué)生更加敏感、情感更加豐富，具有更多的負(fù)面情緒。因此在教育過程中，情感因素至關(guān)重要，是改變學(xué)生從認(rèn)知到行為的關(guān)鍵，這就更加需要輔導(dǎo)員給予更多的耐心、愛心和責(zé)任心，更加關(guān)注他們的情緒變化和情感交流。

在融合教育的實(shí)踐教育過程中，要重視特殊群體，肯定殘疾學(xué)生的主體地位，多關(guān)注多服務(wù)，體現(xiàn)以人為本的理念。提倡“體驗(yàn)式”教育，鼓勵(lì)殘疾學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中多認(rèn)識(shí)朋友，了解彼此，找到殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的融合點(diǎn)，也讓普通學(xué)生多接觸殘疾學(xué)生，打開了解彼此的大門，實(shí)現(xiàn)殘健共融。例如濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院打造的飛鴿宣講團(tuán)，鼓勵(lì)殘疾學(xué)生說出自己的故事，

要鼓勵(lì)殘疾學(xué)生多參加院系活動(dòng)，通過活動(dòng)融入群體，例如筆者所在學(xué)院舉辦的飛鴿宣講團(tuán)，鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生站上舞臺(tái)，講出自己的故事。展示殘疾人大學(xué)生獨(dú)特的成長故事、求學(xué)經(jīng)歷和生活方式，進(jìn)一步推進(jìn)殘健共融校園文化建設(shè)，展現(xiàn)殘疾人大學(xué)生自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，用殘疾人大學(xué)生積極、陽光的成長故事匯聚更多的正能量，打造仁愛校園。同時(shí)也使殘疾人大學(xué)生肯定自我、找到自信，積極地面對(duì)生活、陽光地面對(duì)未來。

三、關(guān)注心理健康，悅納自我，搭建人際橋梁

殘疾大學(xué)生在與普通學(xué)生交往過程中常常伴有“異于常人”的想法，有自卑心理，難以吐露內(nèi)心真實(shí)想法，交際范圍較窄，人際交往能力較弱。此外，普通學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生接觸較少，處于客觀性認(rèn)識(shí)較多，接納程度有待提高。以聽障生的融合宿舍為例，雖然聽障生的理解能力較強(qiáng)，但仍有表達(dá)不清相互產(chǎn)生誤解的情況產(chǎn)生，造成人際關(guān)系緊張。而絕大部分普通學(xué)生對(duì)聽障生的態(tài)度是積極肯定的，有一定的包容性和接納程度，但他們?cè)诮涣鞣矫鏌o法克服生理上的障礙，宿舍成員前期積極學(xué)習(xí)手語促進(jìn)交流，但隨時(shí)間推移，堅(jiān)持學(xué)習(xí)手語溝通的學(xué)生占少數(shù)，從而導(dǎo)致交流受阻、接納度降低。

面對(duì)這種現(xiàn)象，一方面，針對(duì)普通學(xué)生，努力提高他們對(duì)殘疾學(xué)生的認(rèn)知度和接納度。在融合宿舍人際關(guān)系訪談中，對(duì)殘疾學(xué)生的幫助與理解會(huì)隨著時(shí)間的流逝而懈怠是普遍存在的現(xiàn)象，如何真正地讓普通學(xué)生走進(jìn)殘疾學(xué)生、全面了解殘疾學(xué)生、相互真正敞開心扉成為好朋友是一個(gè)重要課題。要幫助學(xué)生找到宣泄負(fù)面情緒的出口，加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的心理輔導(dǎo)。定期開展專業(yè)心理講座與心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生舒緩不良情緒;開展輔導(dǎo)系列活動(dòng)，更加貼近學(xué)生實(shí)際，解決學(xué)生實(shí)際困惑;開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，通過游戲了解彼此，促進(jìn)殘健融合。另一方面，針對(duì)殘疾學(xué)生，首先，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，比如聽障生動(dòng)手能力強(qiáng)，視障生表達(dá)能力強(qiáng)，肢殘生做事認(rèn)真、規(guī)則意識(shí)強(qiáng)等，努力塑造健全人格和陽光心態(tài)。例如筆者所在學(xué)院成立殘疾大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，包括繪畫、舞蹈等5個(gè)方面，幫助殘疾學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)讓他們展現(xiàn)自我、樹立自信、獲得幸福感，也讓更多的人了解他們多彩的一面。其次，鼓勵(lì)殘疾學(xué)生積極參加校內(nèi)外活動(dòng)，有一年一度的助殘日活動(dòng)，也有學(xué)校院系各種社會(huì)實(shí)踐和志愿活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生交往范圍，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。然后，給予殘疾學(xué)生獨(dú)立完成事情的機(jī)會(huì)，例如針對(duì)視障生開展“金盲杖”獨(dú)立出行活動(dòng)，鍛煉學(xué)生不斷突破自我、積極探索自我。從各方面多角度讓彼此了解更加深刻，讓融合更加緊密。

要引導(dǎo)學(xué)生重視寢室關(guān)系融洽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寢室的重要性，建立良好的寢室關(guān)系。寢室是學(xué)生在大學(xué)生活中的“避風(fēng)港”，而寢室成員就是這座避風(fēng)港中最溫暖的存在。雖然他們來自天南地北，性格迥異，存在這樣或者那樣的“不同”，但生病時(shí)的一聲問候、想家時(shí)的一聲安慰、熄燈后的徹夜長談、考試前的奮筆疾書……都應(yīng)努力成為彼此最溫暖的家人，其中定會(huì)有哭有笑、有吵有鬧，但這一切的一切都會(huì)成為最彼此最珍貴最幸福的存在。

四、信任與關(guān)愛同行，指引為燈，把握學(xué)生意識(shí)形態(tài)總開關(guān)

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。面對(duì)殘疾人大學(xué)生這個(gè)特殊群體，開展思想政治工作和日常管理工作的過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整工作方式，要比其他的輔導(dǎo)員多一份警戒性、多一份耐心和責(zé)任心。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，九零后、零零后的大學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物能力強(qiáng)，但辨別力較弱;個(gè)性突出，注重情感體驗(yàn)，但合作能力較弱;追求獨(dú)立，自信心強(qiáng)，但心理問題凸顯。把握新時(shí)代學(xué)生優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，利用新媒體和微時(shí)代背景，做好大學(xué)生思想政治工作，使思想政治工作更具針對(duì)性和有效性。殘疾人大學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)中獲得知識(shí)和信心，容易被錯(cuò)誤觀點(diǎn)左右，作為殘疾人大學(xué)生的輔導(dǎo)員，做好思想政治引領(lǐng)工作尤為重要。要將思想政治工作融入生活、融入課堂，只有“春風(fēng)化雨”才能“潤物無聲”。讓學(xué)生提高辨別能力，堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)在意識(shí)形態(tài)中的指導(dǎo)地位。不斷提高思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)作用，重視并學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生中存在的一些錯(cuò)誤思潮。這也要求輔導(dǎo)員不斷充實(shí)并更新政治理論知識(shí)，需要有過硬的思想政治素質(zhì)、有更高的政治站位、政治任務(wù)和政治本領(lǐng)，把握殘疾人大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，堅(jiān)守學(xué)生意識(shí)形態(tài)總開關(guān)。

殘疾大學(xué)生和普通學(xué)生同環(huán)境、同吃住、同生活，引導(dǎo)學(xué)生之間相互理解、相互學(xué)習(xí)、正確處理人際關(guān)系。在學(xué)習(xí)生活中給予學(xué)生多一份信任、多一份關(guān)愛，成為學(xué)生的知心朋友，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和變化。當(dāng)面臨矛盾和誤解時(shí)，要做到一視同仁，不能讓殘疾學(xué)生和普通學(xué)生之間產(chǎn)生心理差異而加深問題的嚴(yán)重性。對(duì)于殘疾學(xué)生更不能過度保護(hù)、過度“包辦代替”，加深殘疾學(xué)生“特殊性”的心理，應(yīng)該給予殘疾學(xué)生充分的信任，多幫助少代辦、多疏導(dǎo)少維護(hù)，讓學(xué)生真正獨(dú)立，使學(xué)生特別是殘疾學(xué)生能以積極陽光心態(tài)面對(duì)生活、感受溫暖，為更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、專業(yè)與服務(wù)同行，理解為路，滿足殘疾人大學(xué)生特殊需求

（一）尊重差異，融為同一整體

融合教育的班級(jí)中既要面向整體，又要考慮特定對(duì)象的特殊性，尊重個(gè)別差異，防止“被孤立”或“貼上異常標(biāo)簽”的現(xiàn)象發(fā)生，這就需要輔導(dǎo)員在日常管理和教育中注重因材施教，營造團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)氛圍，讓每一名學(xué)生都能成長。

（二）整合資源，提供專業(yè)服務(wù)

首先，為殘疾學(xué)生提供資源支持，為殘疾學(xué)生提供便利和支持。例如為聽障生提供即時(shí)翻譯軟件和配備專業(yè)手語翻譯、為視障生提供專用電腦和助視器、為肢體障礙學(xué)生提供電動(dòng)輪椅等。其次，與專業(yè)教師進(jìn)行及時(shí)溝通，幫助專業(yè)教師了解特殊學(xué)生的具體需求，共同探討教學(xué)方案的多樣性，確保同一環(huán)境下有效課堂的開展。在課后根據(jù)需要安排輔導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助殘疾學(xué)生完成學(xué)業(yè)。然后，作為融合班級(jí)的輔導(dǎo)員，更加需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)手語等新技能，努力克服生理障礙所帶來的溝通不便等問題。多學(xué)習(xí)教育知識(shí)和心理知識(shí)，以自身的專業(yè)性更好地服務(wù)學(xué)生，助力學(xué)生健康成長。

（三）注重改革創(chuàng)新，開創(chuàng)新思路

現(xiàn)在的教育早已不是“灌輸式”的死板教育，在新時(shí)代要掌握新的教育思路和方式，在工作中做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，面對(duì)殘疾人大學(xué)生群體，更應(yīng)該開展新思路，需要新發(fā)展。在教育引導(dǎo)學(xué)生以及自身的科學(xué)研究方面都要重視創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，努力做出不平凡的業(yè)績。

“教育無他，唯愛與榜樣”，作為一名輔導(dǎo)員，特別是殘疾人大學(xué)生輔導(dǎo)員，更應(yīng)該多一分責(zé)任，多一分關(guān)愛，這不僅是一份工作，更多的是對(duì)教育事業(yè)的一種熱忱和信仰，是對(duì)教書育人的一種發(fā)自內(nèi)心的歷史使命感和責(zé)任感，更加需要立足理論研究，努力提高自身素養(yǎng)，不斷充實(shí)自我。大學(xué)生是祖國的新鮮血液，時(shí)刻走在時(shí)代前沿，這就要求輔導(dǎo)員去主動(dòng)學(xué)習(xí)了解更多的新鮮事物，只有不斷地吸收新事物才能更好地了解學(xué)生所思所想，更好地親近學(xué)生、了解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，讓教育之路鋪滿鮮花。