教無止境，樂在其中
——第四屆全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽心得

王文玲

(北京航空航天大學物理科學與核能工程學院，北京 100083)

2018年，教育部高等學校大學物理課程指導委員會、教育部高等學校物理類專業(yè)教學指導委員會和中國物理學會物理教學委員會聯(lián)合舉辦了第四屆全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽。筆者在經(jīng)過北京市預賽、地區(qū)復賽以及全國決賽后，最終很幸運地獲得了全國決賽一等獎。這個比賽的賽制規(guī)定，選手在講課前一小時隨機抽取講課題目，接下來在封閉的環(huán)境下備課一小時，然后上講臺進行講課比賽。一小時的時間里我們該如何取舍跟選題相關的內容，設計一個20分鐘的課堂呢？作為選手，我覺得這一點考驗的是參賽人平時的教學基本功以及對大學物理這門課程的理解深度。

通過參加這一系列的講課比賽，我見識到了眾多參賽選手良好的教學風格，也有機會接受到了物理教學方面各位專家的當面指導，體會到了自己在今后的教學中仍有很多需要提高的地方，真是受益匪淺。國賽頒獎大會上王稼軍老師認真點評了多位選手的表現(xiàn)和她對大學物理課程一些知識點的看法[1]。她的一席話讓我深刻理解到，要講好一門課，我們不能只看書、學書，更重要的是要超脫書，這正是將書本從薄讀到厚、再由厚又讀到薄的過程。

今年新一輪的青年教師講課比賽很快就要開始了。在此之際，我將自己的一點兒教學體會寫出來與大家分享，希望能對今年及以后的新選手們有些許借鑒意義。

1 “外”——充分利用教學環(huán)境

好的教學環(huán)境和氛圍會在不知不覺中引導教師們嚴肅認真地對待每一堂課，通過與其他教師的交流不斷完善自己的教學設計、提升自己的教學能力。

從2016年開始，北京航空航天大學物理科學與核能工程學院開始舉辦“物理教學名師講壇”活動，迄今為止已經(jīng)邀請到了十多位本領域的教學專家們跟大家交流教學心得，每次交流都花費了幾個小時，前半場是專家們將自身的教學經(jīng)驗凝練后以主題報告的形式展現(xiàn)給我們，后半場則是熱火朝天的就各類教學問題展開面對面的充分討論和坦誠交流。我們青年教師從各位教學專家的報告中學到了很多很實用的教學經(jīng)驗、教學技巧和優(yōu)秀的課程設計方案，在與各位專家面對面的交流中，我們的教學思想和教學理念也在不斷獲得潛移默化式的提高和升華。

此外，北京航空航天大學物理科學與核能工程學院承擔著全校的物理基礎課教學多年，有一大批優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的主講教師，他們樂于解答年青教師們在教學上遇到任何疑難問題，也愿意毫無保留地向年青教師們傳授他們的教學經(jīng)驗和體會。每次跟他們討論教學，都會讓我有一種“一語驚醒夢中人”的感受。

2 “內”——注重平時積累

對我們年青教師而言，本次講課比賽更多的是考驗自己平時的教學水平，這需要我們做一個平時認真對待每一節(jié)課的有心人。對如何上好一堂課這一問題，每個人心里的答案可能都不完全相同，但相信都有一個共同點，那就是要講到學生的心坎里去。究竟該如何設計出能深深打動學生的每一堂課呢？既然學生是主體、是目標，課堂要能緊緊吸引他們，課堂設計就需要以他們的思維模式為主線，達到教師一亮嗓子就能鎮(zhèn)住全場；一堂課下來就讓學生們覺得意猶未盡、斷曲回腸之功效。

現(xiàn)將我個人在教學設計這條路上自己的成長體會寫出來跟大家一起分享。按照我自己的經(jīng)歷來看，教師上課可以分成3個層次，說課、教課和講課。說課階段，這一般是青年教師初次上課可能會經(jīng)歷的階段?！罢f課”是以陳述方式為主，幾乎是完全按照我們大部分教材里給的知識框架授課。說課階段最大的特點是，知識點成平行關系，邏輯性不強，課程講述的可替代性比較大，換句話說，這一堂課的內容學生們完全可以自己課后跟著教材學會。隨著我們授課時間的增長，經(jīng)驗也在積累，慢慢就走進了“教課”階段，在這一階段，課堂設計是以教師的認識為出發(fā)點，事無巨細地講授出內容。與之前的說課階段相比，課程的講述內容比教材要細致和豐富，甚至還可以加一些當前的科研成果。這個階段課程講述的可替代性要大大減弱，甚至有些課堂內容是需要閱讀一些科研或教學論文才能獲得的。雖然知識點多，但講述是從教師的角度來設計的，課堂吸引力還有待提高。接下來進入到了“講課”階段，此階段以學生的思維方式為出發(fā)點，設計以解決課題為目的的主線串起整堂課，通過層層設疑，一步一步地分解并剖析該課題，直至找到最終的解決方案，在這個過程中，一方面學生主動地學到了所有的知識點，另一方面，培養(yǎng)了他們對一般研究性課題的研究方法和解決思路。

3 課程設計的實例

現(xiàn)在以我這次在國賽賽場抽到的“夫瑯禾費圓孔衍射和光學儀器的分辨本領”一節(jié)為例淺談該節(jié)課程的課堂設計所展現(xiàn)的3個層次。

“說課”：先介紹夫瑯禾費圓孔衍射，給出艾里斑，再講瑞利判據(jù)，接著直接給出了光學儀器的分辨本領，最后來一個例題練習。可以看出這一階段的內容幾乎就是普通教材[2]的完全重現(xiàn)。

“教課”：先與之前單縫衍射對比引入圓孔衍射，再給出艾里斑，接著是瑞利判據(jù)，同時也拓展一些其他的判據(jù)，最后給出光學儀器的分辨本領和應用以及例題。這一階段有不少內容需要在教材外的期刊里學到，內容較之前補充了很多。

“講課”：首先設置一個疑問如“中國天眼為什么要造得如此大？”，引入題目“光學儀器的分辨本領”并講解清楚題目的含義，接下來以探索該問題的一般研究方式為主線來設計課堂。學生們自然會問：“為什么會存在著要分辨的問題？”為解答這一問題，先引導學生們分析成像光學儀器的一般特點，他們會自然地聯(lián)想到平行光經(jīng)過圓孔的時候會不會也有什么現(xiàn)象，這樣就很容易地引出夫瑯禾費圓孔衍射的理論。再由艾里斑的引入可以讓學生們看到需要分辨的問題，接下來自然會想到，光學儀器不會說話，沒辦法表達自己的分辨狀態(tài)，那“用什么標準來判斷光學儀器的分辨狀態(tài)呢？”隨后引入統(tǒng)一標準來判定光學儀器的分辨狀態(tài)，即瑞利判據(jù)。進一步，雖然得到了光學儀器對所成像的分辨標準，但由于光學儀器的分辨本領是根據(jù)對相鄰物點的分辨給出來的，學生就能自然地聯(lián)想到要與物點結合，分析成像光路，給出光學儀器的最小分辨角和分辨本領的定義。最后，在已經(jīng)知道了什么是光學儀器的分辨本領這一基礎上，將所學的理論知識與實際應用相聯(lián)系，一方面，可以鞏固剛剛學到的知識點，另一方面，可激發(fā)學生們的學習熱情，他們會覺得所學理論知識并不枯燥，而是“非常有用”。最后，留給學生一些課后拓展的內容，這里可以引入其它判據(jù)的內容以及最新科技的內容。我們可以看到，雖然“講課”的知識內容與“教課”差不多，知識點的講授設計卻有很大不同，最突出的是，這樣的課堂設計以學生為出發(fā)點，能引起他們的思維共鳴，可以牢牢抓住學生在課堂上的興趣和求知欲，必然會獲得很好的教學效果[3]。

可以看到，課程的設計是一個對我們來說功在當下，利在未來的好事情。我們平時關注課堂反映，并對每個知識點以及知識點間內在聯(lián)系的加深入理解，耐住性子仔細琢磨課堂設計，如此這樣，就能在比賽現(xiàn)場面臨各種題目時都能相對自信和盡情發(fā)揮了。

4 總結

教無止境。“外”的環(huán)境和“內”的積累對提升青年教師的教學水平都很重要。我們應充分利用良好的教學環(huán)境和氛圍，通過與同事及其他教學老師們的交流和探討，逐步提高自己的教學水平。在課堂設計上，要盡量避免“說課”和“教課”，盡早做到“講課”，以學生的思維方式為出發(fā)點，設計主線串起整堂課，通過層層設疑，一步步地分解并剖析，直至與同學們一起達到最終的理解，這樣學生們既能主動地學到知識，又能形成對一般研究性課題的研究方法和解決思路。