以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

方一珍

(太原科技大學(xué)晉城校區(qū) 山西 晉城 048011)

近些年隨著本科人數(shù)逐年增加，本科生的教育和就業(yè)得到社會(huì)的高度關(guān)注.隨之而來，許多地方院校依托當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展將學(xué)校定位為應(yīng)用型高校，緩解高校就業(yè)壓力的同時(shí)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)注入活力.應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式.其人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)對(duì)象，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型專門人才[1,2].它要求學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí)，更重要的是鍛煉自己的動(dòng)手能力和綜合思維能力，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)、生活中.

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是理工類學(xué)生進(jìn)入高校后接觸的第一門實(shí)驗(yàn)課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是提高自己觀察問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，這對(duì)于學(xué)生將來在工作和學(xué)習(xí)中所需要具備的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)的培養(yǎng)來講是十分必要的[3].對(duì)于應(yīng)用型高校來說，實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，縱觀目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在問題，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)不再適合.本文以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及教師隊(duì)伍培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)真正發(fā)揮培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，更加貼近生活，貼近實(shí)際.

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容固定 缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)循序漸進(jìn)的原則大致分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn).目前基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占的比重較大，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)占的比重很小.課程設(shè)置偏重以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，依舊是一成不變的理論和固定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展和需求，缺乏實(shí)用性和前沿性，與現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展存在脫節(jié).課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)原理性，實(shí)驗(yàn)課更多地被認(rèn)為是對(duì)理論課的輔助，應(yīng)用型人才所需要的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在教學(xué)中未得到體現(xiàn).學(xué)生更多關(guān)心的是如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，而目前卻缺少這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合沒有充分體現(xiàn)出來.

1.2 教學(xué)方法以講授為主 學(xué)生主動(dòng)性難以發(fā)揮

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)暫時(shí)還停留在完成基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的階段，課前學(xué)生僅僅依靠看課本去進(jìn)行預(yù)習(xí)，有時(shí)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容要比理論課提前，學(xué)生們更是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理完全沒有基礎(chǔ)，學(xué)生自然也不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣.課堂上教師通常會(huì)將實(shí)驗(yàn)涉及的原理、操作方法和注意事項(xiàng)等完全演示給學(xué)生，整個(gè)過程學(xué)生只需要按照教師的步驟進(jìn)行機(jī)械的模仿，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即可.這種“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到發(fā)揮.

1.3 考核偏重以結(jié)果為主 形式單一

實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，學(xué)生往往追求結(jié)果的完美，而出現(xiàn)抄襲和編寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的情況，操作過程卻變得不那么重要，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題置之不理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論值偏差大小也不去研究其原因，這樣的考核方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的引導(dǎo).對(duì)于設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，考核不能單以實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等都需納入考核范圍.

1.4 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

當(dāng)前高校存在對(duì)實(shí)驗(yàn)課教師定位不清和培養(yǎng)不足的問題.教師僅僅是熟悉課本理論知識(shí)，對(duì)于前沿性知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)比較缺乏，實(shí)驗(yàn)教師更多的是從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理，出去參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，這就導(dǎo)致教師知識(shí)面窄，那又如何培養(yǎng)出應(yīng)用型人才呢？

2 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建

2.1 課程體系設(shè)置側(cè)重應(yīng)用為主

2.1.1 改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn) 融入現(xiàn)代科技

本科大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是具備綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才，他們在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的情況下，更重要的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié).大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是基礎(chǔ)實(shí)踐課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力有很大幫助.鑒于目前的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容基本上是對(duì)書本上的理論、公式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)所要得到的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)本身的吸引力就不那么大了.如何讓學(xué)生自己愿意去動(dòng)手實(shí)踐呢？問題就在于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì).對(duì)于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)比如“分光計(jì)”“邁克爾孫干涉儀”“拉伸法測金屬絲的楊氏彈性模量”等，依然采取保留，但是可以融入新的實(shí)驗(yàn)方法和手段改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)檔次.比如在邁克爾孫干涉儀實(shí)驗(yàn)光源選擇上除了氦氖激光器還可以替換白光源或鈉光燈等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察比較各種情況下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；同樣可以將觀察屏換成CCD，提高成像精度；也可以將邁克爾孫干涉儀做適當(dāng)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)金屬絲楊氏模量的測定等.

2.1.2 將設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)

目前設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)生接觸的知識(shí)存在脫節(jié)，學(xué)生們在做實(shí)驗(yàn)時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)無從下手的局面.為了讓學(xué)生能夠在產(chǎn)生興趣的同時(shí)又不至于無從下手，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)可以采用對(duì)基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，一方面結(jié)合實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，另一方面將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)代科技成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生們在完成基礎(chǔ)和綜合實(shí)驗(yàn)后并在具有一定知識(shí)和技能儲(chǔ)備的情況下，再通過查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等繼續(xù)深入研究該實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展和應(yīng)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與自己專業(yè)結(jié)合，設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.重新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的繼承和創(chuàng)新，更重要的是增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性.

2.1.3 增設(shè)選修實(shí)驗(yàn) 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課開設(shè)分為必修和選修實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)以必修為主，設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)則主要?dú)w到選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)規(guī)定選夠幾個(gè)實(shí)驗(yàn)才算合格，具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則需要教師平時(shí)多查閱資料和實(shí)踐摸索.通過分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置更有利于應(yīng)用型人才對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的掌控，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)融入人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將參與設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行分組，整個(gè)團(tuán)隊(duì)配合完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和與他人交流溝通的能力有很大的幫助.

2.2 采用現(xiàn)代教學(xué)手段 培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

2.2.1 引入微課 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)提高預(yù)習(xí)效果

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫提交等.課前預(yù)習(xí)學(xué)生往往通過閱讀課本對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碛辛舜笾碌牧私?，?duì)于儀器的使用和具體實(shí)驗(yàn)步驟卻不甚了解，同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)用性，學(xué)生們對(duì)待實(shí)驗(yàn)課變成一項(xiàng)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)課所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn).因此在預(yù)習(xí)過程引入微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量.

微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過簡短的視頻形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源[4].結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，微課可以設(shè)置以下6個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)鏈接：實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、誤差分析與問題討論.其中在實(shí)驗(yàn)背景介紹中詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)緣由及相關(guān)科學(xué)家的人物故事，另外加入該實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和相關(guān)科技前沿成果展示.實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)除了實(shí)物操作演示外加入動(dòng)畫模擬，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過這些環(huán)節(jié)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，并且有利于課后查漏補(bǔ)缺.學(xué)生還可以通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，提前熟悉操作流程.通過采用微課和仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)手段，大大節(jié)省了課堂上用于講授知識(shí)的時(shí)間，把大部分的時(shí)間留給學(xué)生自己去進(jìn)行思考和探索.

2.2.2 帶著問題做實(shí)驗(yàn) 實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)

課堂上教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法[5,6]，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做簡單介紹后，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象提出若干問題，學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后剩余少量時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行集中討論并將答案寫下交給任課教師，這種帶著問題去做實(shí)驗(yàn)的方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神，而且將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生按部就班的操作，急于得到結(jié)果而往往忽略了過程的灌輸式教學(xué)改為啟發(fā)式教學(xué).應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更重要的是將所學(xué)知識(shí)去應(yīng)用、實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用.結(jié)合了現(xiàn)代教學(xué)手段和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法讓學(xué)生變成了實(shí)驗(yàn)課的主體，不再依賴教師，鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

2.3 采取多樣化考核方式 提升應(yīng)用型人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)考核主要以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和到課情況來評(píng)定學(xué)生的成績，這種評(píng)價(jià)方式往往注重結(jié)果而忽略了過程，不利于學(xué)生能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng).應(yīng)用型人才的培養(yǎng)根本著力點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的綜合能力，這就要求對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系做出調(diào)整.采取多樣化的考核方式，成績分段組成，以促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)課考核由分?jǐn)?shù)高低向能力大小轉(zhuǎn)變，由偏重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變.考核大致分為3個(gè)部分，教師根據(jù)學(xué)生課堂上的操作表現(xiàn)和互動(dòng)參與情況及回答問題情況給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，此項(xiàng)占總成績的50%，課堂環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)，更重要的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)以致用的考察，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié).所以，加大此環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)占比是十分必要的.課后根據(jù)學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中獲得數(shù)據(jù)的正確性、誤差處理情況給出分?jǐn)?shù)，此項(xiàng)占總成績的20%.除了必修實(shí)驗(yàn)外，選修實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)占總成績的30%.設(shè)置選修實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟诩ぐl(fā)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)和已經(jīng)掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能去完成更進(jìn)一步的研究和探索.同一小組在完成實(shí)驗(yàn)后需做完整的報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)思路、協(xié)作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出相應(yīng)分?jǐn)?shù).通過這一選修教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力等綜合素質(zhì)有很大的幫助.

2.4 注重教師隊(duì)伍建設(shè) 提升教師實(shí)踐能力

從目前來看，高校從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師多半是研究生學(xué)歷，專業(yè)性比較強(qiáng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但知識(shí)面的廣度不夠，綜合應(yīng)用知識(shí)的能力不足，同時(shí)教師缺乏實(shí)踐知識(shí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科技前沿趨勢的了解.學(xué)校往往也只是重視教師講課技能的培訓(xùn)，而忽視了教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).作為應(yīng)用型高校，想要培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才，前提必須要有適合應(yīng)用型教學(xué)模式的教師隊(duì)伍.培養(yǎng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍，一方面學(xué)校應(yīng)提供給教師更多出去培訓(xùn)、深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師多參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的研討會(huì)和科技前沿的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，激發(fā)教師從注重實(shí)用的角度改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，另一方面鼓勵(lì)教師去企業(yè)參觀交流學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己的實(shí)踐能力，更有利于教師將自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，開發(fā)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇.此外，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，應(yīng)加強(qiáng)和周邊科研院所和相關(guān)企業(yè)的合作，聘請?jiān)趯W(xué)術(shù)和實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專家來學(xué)校進(jìn)行講座，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和遠(yuǎn)見，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的熱情.

3 結(jié)束語

本文以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，改進(jìn)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，融入現(xiàn)代科技手段.將設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，增加實(shí)驗(yàn)趣味性和實(shí)用性.課程設(shè)置分成必修和選修實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的整體把握.同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程引入微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教學(xué)手段提高預(yù)習(xí)效果，課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，教師設(shè)置相關(guān)問題去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生變成課堂主體，不再完全依賴教師.考核加大實(shí)驗(yàn)過程分值，由傳統(tǒng)的注重結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；采用多樣化考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交流溝通能力.教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵，只有注重教師隊(duì)伍培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入更多的實(shí)用性和前沿性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo).