中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中的問(wèn)題及對(duì)策研究

黃益才

摘 要：近年來(lái)，隨著教育的改革與發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)得到了很大的創(chuàng)新，但是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)管理方面仍存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果不甚理想，為了符合教育的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要不斷努力。主要針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了研究，希望能夠促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)管理;問(wèn)題及對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)以及時(shí)代的迅速發(fā)展，教育體制以及教育理念都發(fā)生了較大的改變，尤其近年來(lái)隨著新課改的實(shí)施，新高考理念逐漸對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的因素，也不再只局限于教師與學(xué)生，還受到教學(xué)管理制度等方面的影響。為了能夠從根本上改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要完善語(yǔ)文教學(xué)管理制度，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，在符合新的教育理念的前提下，促進(jìn)教育的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1.管理觀念落后，教師未樹(shù)立新理念

隨著新課改的實(shí)施以及新高考政策的推進(jìn)，使得原來(lái)的教學(xué)方式越來(lái)越不符合教育的發(fā)展。就當(dāng)前的狀況來(lái)看，很多地區(qū)并沒(méi)有較高的語(yǔ)文教學(xué)管理意識(shí)，在管理方式方面也存在著較大的問(wèn)題。其中就包括管理觀念落后，這使得教育部門(mén)在針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行管理時(shí)過(guò)于注重流程，只會(huì)根據(jù)自身的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，缺乏改革意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)管理部門(mén)在進(jìn)行管理的過(guò)程中并沒(méi)有考慮高中生的實(shí)際狀況，更沒(méi)有考慮到新高考政策給教學(xué)帶來(lái)的影響。由于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理不到位，這就使很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)理念得不到改變，在教學(xué)中只注重自身的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

2.管理制度不完善，忽略了教師專業(yè)發(fā)展的需要

（1）語(yǔ)文教學(xué)管理過(guò)于注重教學(xué)忽視科研

由于受我國(guó)教育背景的影響，很多教師并沒(méi)有參加教學(xué)科研的主動(dòng)性，所以大部分教學(xué)科研工作的開(kāi)展都要依靠教育部門(mén)的管理制度來(lái)推進(jìn)，這一現(xiàn)象表明我國(guó)教師的發(fā)展存在一定的被動(dòng)性，需要教學(xué)管理部門(mén)時(shí)刻對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督才能夠促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展。但是這種狀況使科研本身的作用難以得到發(fā)揮，教師在參與科研時(shí)也難以體會(huì)到其中想要傳達(dá)的精神。就現(xiàn)在的狀況來(lái)看，教學(xué)科研的發(fā)展出現(xiàn)了較為極端的狀況，要么教師不參加科研，要么就是因?yàn)橹贫榷坏貌粎⒓涌蒲小＿@種情況下進(jìn)行的教學(xué)研究并不能達(dá)到什么效果，因?yàn)榇蟛糠纸處熤皇菂⑴c立項(xiàng)而不對(duì)其進(jìn)行深入的研究，不僅不能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，還會(huì)影響原來(lái)的教學(xué)。

（2）過(guò)于注重成績(jī)，忽視教育育人

由于受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是各個(gè)地區(qū)的教育部門(mén)還是學(xué)校都過(guò)于注重學(xué)生的升學(xué)率。因此，很多地區(qū)教育部門(mén)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)管理時(shí)忽視了新高考政策的影響，依然只是注重學(xué)生成績(jī)的提高。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)教育部門(mén)忽視了教育的育人功能，只希望教師在教學(xué)中能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)，從而忽視了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，這使得語(yǔ)文教師失去了教學(xué)的意義。

3.語(yǔ)文教學(xué)管理過(guò)于形式化，缺少實(shí)際意義

（1）課前備課

由于語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，因此需要教師通過(guò)備課來(lái)提前準(zhǔn)備一些開(kāi)外的資料，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以此來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，備課是語(yǔ)文教師教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師進(jìn)行備課只是為了完成任務(wù)，而在具體的課堂教學(xué)中并沒(méi)有注重教案在課堂中的應(yīng)用。甚至還會(huì)有部分教師會(huì)在教學(xué)之后補(bǔ)充教案，這就使得備課缺失了原有的意義。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)管理時(shí)應(yīng)該將此重視起來(lái)。

（2）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)新課改的重要途徑。只有語(yǔ)文教師在教學(xué)中意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性時(shí)，才能夠有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行。但是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中還存在著一定的問(wèn)題，比如對(duì)于組織教師聽(tīng)課或者檢查教案等方式不夠規(guī)范、沒(méi)有較為系統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法、教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位等。這些問(wèn)題都需要語(yǔ)文教學(xué)管理部門(mén)加以重視，改變現(xiàn)狀。

（3）課后作業(yè)

不僅要對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行管理，還要注重教師布置作業(yè)的情況。首先，在布置作業(yè)過(guò)程中大多是教師說(shuō)學(xué)生做，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)，就像傳統(tǒng)高考中學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)利，只能夠按照國(guó)家規(guī)定參加考試。有些教師布置作業(yè)只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，因此，在布置作業(yè)過(guò)程中忽視了作業(yè)的質(zhì)量。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)都會(huì)以書(shū)面形式的方式進(jìn)行布置，這使得作業(yè)布置缺乏一定的實(shí)踐性。由于中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，所以過(guò)多課外作業(yè)的布置會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教育部門(mén)的相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)該注重對(duì)于教師作業(yè)布置方面的管理，提高作業(yè)布置的價(jià)值。

（4）聽(tīng)評(píng)課

聽(tīng)評(píng)課是為了促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使教師在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中能夠互相借鑒，互相促進(jìn)。但是在很多學(xué)校的具體實(shí)施情況卻不盡如人意，首先很多語(yǔ)文教師在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中沒(méi)有目標(biāo)，使聽(tīng)評(píng)課變得過(guò)于形式化，另外，相關(guān)機(jī)制不完善，使得教師在參與聽(tīng)評(píng)課時(shí)缺乏積極性。最后，教學(xué)管理部門(mén)檢查不及時(shí)，這就使得很多學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課積累變得缺乏真實(shí)性，從而降低了聽(tīng)評(píng)課的存在價(jià)值。

4.制度實(shí)施方面存在的問(wèn)題

另外，教育部門(mén)的教學(xué)管理工作人員也存在著一些問(wèn)題，比如部分工作人員在實(shí)施制度過(guò)程中過(guò)于流程化，在實(shí)施過(guò)程中缺乏與中學(xué)語(yǔ)文教師的交流，使得教學(xué)管理難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。在實(shí)施教學(xué)管理過(guò)程中教師與管理者處于對(duì)立狀態(tài)，這與其原本的意義不符，教師與管理者應(yīng)該是合作關(guān)系，互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理對(duì)策

1.改變管理觀念 樹(shù)立正確教學(xué)理念

各個(gè)地區(qū)教育部門(mén)相關(guān)教學(xué)管理人員要將語(yǔ)文教學(xué)管理重視起來(lái)，了解新高考政策的理念，從“3+3”考試模式以及“兩個(gè)依據(jù)，一個(gè)參考”這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)管理，由于高考越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，所以教育部門(mén)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要作用。通過(guò)教學(xué)管理讓語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到改變教學(xué)理念的重要性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.從以人為本的角度出發(fā)

以人為本的教學(xué)管理模式能夠有效地挖掘教師在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，能夠有效體現(xiàn)出教學(xué)管理人員在教學(xué)管理工作開(kāi)展過(guò)程中的地位。所以，想要促進(jìn)教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)管理過(guò)程中就要注重以人為本。在語(yǔ)文教學(xué)管理過(guò)程中以人為本進(jìn)行管理，能夠有效地促進(jìn)教師教學(xué)的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，在提高語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)也能夠有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這種管理理念下，當(dāng)管理者的管理理念發(fā)生改變?cè)谶M(jìn)行教學(xué)管理時(shí)會(huì)從教師以及學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，能夠根據(jù)其實(shí)際狀況進(jìn)行管理，從而提高語(yǔ)文教學(xué)管理的有效性，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

3.健全教學(xué)管理制度 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）課前備課的改善

根據(jù)語(yǔ)文教師的實(shí)際狀況實(shí)際管理制度，比如可以讓語(yǔ)文教師在一定期限內(nèi)提交一份自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流，之后對(duì)教師的教案進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助教師確定努力方向?？梢詫⒋嗽O(shè)計(jì)為一個(gè)月一次或者兩個(gè)月一次，將教師每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)收集積累下來(lái)，并進(jìn)行對(duì)比，以此提高教師的備課能力，促進(jìn)語(yǔ)文課程的開(kāi)展。

（2）課堂教學(xué)的提高

組織中學(xué)語(yǔ)文教師每個(gè)學(xué)期參加一次匯報(bào)課，并在匯報(bào)課中組織教師之間進(jìn)行交流。在參加匯報(bào)課的過(guò)程中可以讓教師進(jìn)行說(shuō)課，其他教師做好記錄，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足，從而使中學(xué)語(yǔ)文教師能夠在反思中進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率。

（3）加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課的監(jiān)督

為了提高聽(tīng)評(píng)課的有效性，相關(guān)工作管理人員可以強(qiáng)制性要求教師每?jī)蓚€(gè)月提供一份聽(tīng)評(píng)課的相關(guān)報(bào)告，之后利用報(bào)告進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以及評(píng)比，提高聽(tīng)評(píng)課的有效性，使教師在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中能夠真正的有所收獲。

（4）作業(yè)布置

引導(dǎo)教師注重作業(yè)布置，讓教師認(rèn)識(shí)到作業(yè)布置的重要性，了解到當(dāng)前教育狀況下很多教師經(jīng)常布置大量作業(yè)，因此使得學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸心理，所以教學(xué)管理工作者可以向語(yǔ)文教師倡導(dǎo)在布置作業(yè)時(shí)不要只注重于書(shū)面作業(yè)，要適當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)踐類作業(yè)，注重教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。

（5）實(shí)施綜合評(píng)價(jià)

在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將教師整個(gè)學(xué)期的備課記錄、聽(tīng)評(píng)課積累以及教學(xué)反思等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，之后對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)較差的教師予以指導(dǎo)。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)的管理方式能夠有效地激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

4.改革和建立校本教學(xué)研究制度

（1）注重教研活動(dòng)的開(kāi)展

具有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)教研活動(dòng)，使教師在參加教研活動(dòng)時(shí)能夠有效地對(duì)其展開(kāi)討論，從而解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。另外，相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)要對(duì)教師開(kāi)展的教研活動(dòng)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，為教師提供一些有價(jià)值的意見(jiàn)，提高教研活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值。

（2）創(chuàng)新校內(nèi)培訓(xùn)方法

由于新高考政策的推行，需要教育部門(mén)通過(guò)教學(xué)管理改善語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，根據(jù)教育發(fā)展的需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，為了能夠更好地促進(jìn)語(yǔ)文教師的教學(xué)，教學(xué)管理部門(mén)開(kāi)始定期開(kāi)設(shè)培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)培訓(xùn)改善教師的思想，使教師能夠相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。另外，就現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，很多教師在教學(xué)中教學(xué)方法過(guò)于單一，因此在教學(xué)中無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生好奇心較重，思維較為活躍，所以在培訓(xùn)教師過(guò)程中要做到理論結(jié)合實(shí)際，讓教師能夠在學(xué)習(xí)中提高自身的實(shí)踐能力，有效地促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，想要提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的管理效率，首先需要相關(guān)部門(mén)的工作人員發(fā)現(xiàn)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，從教育的發(fā)展出發(fā)完善管理制度，改變語(yǔ)文教師舊的教學(xué)觀念。以此來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)管理改善教學(xué)氛圍，從而使教師的教學(xué)更加具有趣味性與高效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

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