古詩詞“五步”教學(xué)法初探

王安斌

【關(guān)鍵詞】 古詩詞教學(xué);誦讀;整體;探究;對比

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0172—01

古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。筆者結(jié)合自己十多年的教學(xué)積累和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)運(yùn)用古詩詞“五步”教學(xué)法，使課堂教學(xué)效率明顯提高。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)對古詩詞教學(xué)法略做探討。

一、誦讀詩歌

讀，是語文教學(xué)的重要途徑，是古詩詞教學(xué)中不可或缺的重要方式，誦讀在語文教學(xué)尤其是古詩詞教學(xué)中占有非常重要的地位。教師在古詩詞教學(xué)中，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把詩歌讀準(zhǔn)、讀響，最終實(shí)現(xiàn)會讀、愛讀的目的。根據(jù)詩歌不同的題材和內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的朗讀形式，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生情不自禁地喜歡上所學(xué)的詩歌。但是，教師對朗讀這個環(huán)節(jié)應(yīng)提出相應(yīng)要求：字詞的讀音要讀準(zhǔn)確，停頓的節(jié)奏要恰當(dāng)，盡量讓學(xué)生讀出詩歌的獨(dú)特韻味，節(jié)奏感和音樂美。等到學(xué)生能把詩歌流利連貫地讀下來，即可對詩歌進(jìn)行“感”了。

二、整體感知

語文新課標(biāo)十分重視教學(xué)活動中的整體感知。所謂整體感知，就是在感知過程中把所學(xué)內(nèi)容看作一個整體去認(rèn)識。我們認(rèn)識客觀事物，首先是從整體的角度出發(fā)，然后才去了解局部特征。一要初步了解詩歌的創(chuàng)作背景。在課堂上，教師可先讓學(xué)生談?wù)勛髡呤窃谑裁辞闆r下寫成這首詩的，若有道理，應(yīng)給予肯定和必要的引導(dǎo)補(bǔ)充。若不妥，教師可進(jìn)行講解。二要初步說說每句詩的大致意思。此環(huán)節(jié)教師可設(shè)計(jì)如下：個人自學(xué)→同桌互學(xué)→小組交流→成果共享→教師補(bǔ)充總結(jié)。總之，此環(huán)節(jié)應(yīng)力求體現(xiàn)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式為原則。三要設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的問題讓學(xué)生回答。這個環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生暢談讀詩后的整體感受或體會，或者用一句話來概括詩歌的主要內(nèi)容，也可讓學(xué)生談?wù)勗姼枋惆l(fā)了怎樣的思想情感，運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法或者語言有著怎樣的特點(diǎn)等等。

三、探究品讀

語文新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)新方式。教師可先讓學(xué)生在小組內(nèi)提出疑難問題，然后把各小組的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，若這些問題本身就是本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，可直接進(jìn)行討論解答，若與教學(xué)的重難點(diǎn)無聯(lián)系，教師可補(bǔ)充預(yù)先設(shè)計(jì)的研討問題，之后再進(jìn)行討論解答。師生提出的問題，一般應(yīng)涉及對詩歌思想感情的理解，藝術(shù)表現(xiàn)手法的運(yùn)用，詩歌意境和畫面的品析，詩歌中膾炙人口名句的賞析和字詞的推敲等等。如李白《渡荊門送別》一詩的探究問題可設(shè)計(jì)如下：這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想情感？頷聯(lián)“山隨平野盡，江入大荒流”這兩句詩好在哪里？而王維《使至塞上》的問題可預(yù)先這樣設(shè)計(jì)：說說“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”這兩句詩的言外之意，蘊(yùn)含了詩人怎樣的情感？自由賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩的妙處。從時間而言，這個環(huán)節(jié)宜占到25分鐘左右。

四、拓展延伸，對比閱讀

學(xué)生通過以上三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已對詩歌內(nèi)容有了較為深入的理解。通過延伸閱讀這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面可以強(qiáng)化鞏固前面所學(xué)的重要知識，另一方面也可以檢測對所學(xué)知識的掌握程度，更重要的是可以訓(xùn)練學(xué)生橫向思維的發(fā)展能力。教學(xué)中，教師可以把與所學(xué)詩歌內(nèi)容相近相關(guān)，或有某種內(nèi)在聯(lián)系的另一首詩歌出示給學(xué)生，讓其對比閱讀。試比較兩首或幾首詩歌有哪些相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以便讓學(xué)生較全面，豐富地掌握古典詩詞的題材內(nèi)容，創(chuàng)作背景，思想內(nèi)容，創(chuàng)作手法，深邃優(yōu)美的意境和精煉富有韻味的優(yōu)美詩句。如在教學(xué)陳與義的《登岳陽樓<其一>》的對比閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以把杜甫的《登高》和《登岳陽樓》介紹給學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。因?yàn)樗麄兌说膭?chuàng)作藝術(shù)風(fēng)格，顛沛流離，漂浮不定的人生經(jīng)歷大致相同。

五、背誦默寫

詩歌的語言高度含蓄凝練，形象生動。通過背誦，我們可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣;通過背誦，我們才能真正感受古典詩詞語言的音樂美、音韻美和節(jié)奏美;通過背誦，我們可以讓學(xué)生深入體會詩歌優(yōu)美的意境和美麗動人的畫面;通過背誦，我們可以進(jìn)一步加深對詩歌思想內(nèi)容和主旨的理解。另外，如果只一味重視了背，而忽略了寫，也是不可取的?？赡芎芏嘟處煻加羞@樣的感受：學(xué)生背得挺好，一默寫就錯，所以默寫就勢在必行了。通過默寫既可以檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手書寫能力。學(xué)生寫完之后，教師應(yīng)重點(diǎn)檢查書寫是否規(guī)范、是否出現(xiàn)錯別字等。

總之，教無定法，但須得法。一堂成功的古詩詞教學(xué)課堂，教師不但應(yīng)做到以上幾點(diǎn)，還應(yīng)具有較豐富的古詩詞方面的知識，如此才能取得較高的效率。

編輯：馬德佳