給閱讀插上“思維”的翅膀

徐笑千

摘 要：初中各學(xué)科都需要運(yùn)用閱讀思維能力，而語文則有語言能力與思維能力密切相關(guān)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)閱讀思維能力的效果最為顯著。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的閱讀思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀思維能力;文體教學(xué)策略

初中語文教學(xué)遵循一定的規(guī)律，要科學(xué)、深入地理解語文學(xué)科的內(nèi)涵。在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，學(xué)生并沒有真正形成獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)的能力。語文在各學(xué)科閱讀中所占比例最大，初中語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力具有重要作用。本文結(jié)合具體實(shí)例，探討初中語文記敘文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀思維能力的有效途徑。

一、創(chuàng)造初中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的環(huán)境

1.營(yíng)造尊重個(gè)性的自主學(xué)習(xí)氛圍

每個(gè)學(xué)生都具有一個(gè)獨(dú)立的思維系統(tǒng)，反映閱讀思維能力的形式也各不相同。為了有效地發(fā)展閱讀思維能力，新課改要求尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，個(gè)性化意味著面對(duì)個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性。從教學(xué)實(shí)踐可以看出，同齡智力學(xué)生的個(gè)性主要存在性格、能力、興趣、認(rèn)知等心理差異。在教學(xué)中，語文教師要始終尊重、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，平等地與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

2.為共同進(jìn)步營(yíng)造合作探索的氛圍

初中語文閱讀思維能力的形成不能單靠一個(gè)人，個(gè)人學(xué)習(xí)需要深入的探究能力，但個(gè)人探究往往是片面的，因此合作探究尤為重要。閱讀合作探究主要體現(xiàn)為兩種形式：教師引導(dǎo)的體驗(yàn)式探究和學(xué)生之間的互動(dòng)式探究。師生之間的探索產(chǎn)生了傳統(tǒng)觀點(diǎn)與新興觀點(diǎn)的碰撞，不是為了比較優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，而是為了積極地相互影響。學(xué)生之間的探究是在平等的層次上交換意見。這種形式的探究可能有內(nèi)容的重疊或沖突，也可能相互補(bǔ)充。教師可以通過設(shè)置提問、創(chuàng)造啟迪性的教學(xué)情境來營(yíng)造探究氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論、分析和總結(jié)。閱讀思維水平較高的學(xué)生與閱讀水平較低的學(xué)生之間的互動(dòng)和討論可以實(shí)現(xiàn)相互啟迪，在初中語文課堂上，通過合作探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)群體的共同進(jìn)步。

3.營(yíng)造積極創(chuàng)新的發(fā)展氛圍

創(chuàng)新與發(fā)展是對(duì)學(xué)生精神水平的更高要求，而閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生精神水平的影響最為深遠(yuǎn)。語文教學(xué)以知識(shí)和情感為指導(dǎo)，兩者的整合影響著學(xué)生的閱讀思維。為了培養(yǎng)初中語文閱讀思維能力，我們應(yīng)該找到一個(gè)合適的方式來關(guān)注創(chuàng)新環(huán)境。首先，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在閱讀課上，教師可以使用幽默有趣的語言和新穎的教學(xué)方法，課后開展形式豐富的課外閱讀活動(dòng)，使創(chuàng)新思維滲透到學(xué)生生活的各個(gè)方面。第二，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科滲透。最后，積極開展閱讀創(chuàng)新實(shí)踐，將傳統(tǒng)閱讀形式與新閱讀形式相結(jié)合。為了創(chuàng)造一個(gè)更好的環(huán)境，學(xué)校、家庭和社會(huì)需要共同努力。

二、記敘文閱讀教學(xué)要精細(xì)化，保持閱讀思維的連貫性

1.明確記敘文寫作在培養(yǎng)閱讀思維能力中的定位

記敘的內(nèi)容主要由人、事、景和物構(gòu)成，它可以分為寫人、敘事和寫景狀物類記敘文。記敘文的共同點(diǎn)是包含著思想情感，要認(rèn)識(shí)到其深刻性就必須學(xué)會(huì)閱讀課文。所謂學(xué)習(xí)是不固定的，閱讀思維能力是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，即使沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，也可以隨時(shí)閱讀。記敘文教學(xué)遵循由淺到深的順序，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，仔細(xì)閱讀人物、事件、風(fēng)景，品讀思想。在記敘文教學(xué)中，閱讀思維能力的培養(yǎng)需要精細(xì)化，保持閱讀思維的連貫性，增強(qiáng)批判性、鑒賞性和創(chuàng)新性的閱讀思維能力。

2.自主閱讀，注重整體把握和總結(jié)信息的能力

案例一：《羚羊木雕》教學(xué)片段

本文內(nèi)容接近現(xiàn)實(shí)生活，情節(jié)圍繞“羚羊木雕”非常緊湊，能吸引學(xué)生深入閱讀。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力讓學(xué)生結(jié)合類似的生活情景閱讀。這樣，學(xué)生就能夠深入理解課文中的人物，增強(qiáng)他們處理現(xiàn)實(shí)生活中矛盾的能力。通過研究，明確了本文的重點(diǎn)是人物分析和主題討論。學(xué)生在上課前自己讀兩遍課文，在熟悉文本框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)人物和事件進(jìn)行初步的認(rèn)知。此時(shí)，沒有為閱讀設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生可以冷靜下來，有意識(shí)地閱讀課文，自主閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀思維是自由的，學(xué)生的想象和聯(lián)想真正起到了作用，也可以產(chǎn)生更個(gè)性化的閱讀理解。

老師：首先，讓我們回答課文中出現(xiàn)了哪些人物，它們之間的關(guān)系是什么？

學(xué)生：六個(gè)。我、我的母親、父親、祖母、萬方和萬方的母親。

老師：那這篇文章講了什么？

學(xué)生：關(guān)于“羚羊木雕”的故事。

老師：你能詳細(xì)描述一下嗎？

學(xué)生：我想把羚羊木雕從萬方那兒要回來。

老師：我為什么要把羚羊木雕要回？

學(xué)生：因?yàn)槲腋改赶胱屛乙貋怼?/p>

學(xué)生：是我父母逼我要回來的。

老師：有些學(xué)生用“逼”這個(gè)詞，他想告訴我們，父母的——

學(xué)生（齊聲）：態(tài)度。

老師：很好。讓我們看看人物對(duì)這件事的態(tài)度。

（學(xué)生討論并回答）

在本課例中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整篇文章有很好的理解，但也有一些細(xì)節(jié)性的問題。盡管有課前閱讀，但在開課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生一段時(shí)間復(fù)習(xí)課文，以保持學(xué)生閱讀思維的連貫性。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備，包括預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在總結(jié)文章事件時(shí)，最初的答案反映了閱讀思維能力的反思水平。教師要求學(xué)生詳細(xì)地表達(dá)事件，使他們能夠鍛煉概括表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生回答“要回羚羊木雕”，這是通過回憶情節(jié)、組織語言的過程來表達(dá)的，體現(xiàn)了原有的整合能力。不過，老師的提問就停止了，如果老師能進(jìn)一步要求學(xué)生更完整地表達(dá)這一點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的思考，他們會(huì)得到一個(gè)完整的答案：“送出羚羊木雕—追問羚羊木雕—要回羚羊木雕”。這樣，學(xué)生就可以清楚地把握文章的框架，順利地過渡到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。有序的閱讀思維是深化學(xué)生思維的重要途徑，情節(jié)概括和語言表達(dá)能力需要長(zhǎng)期的鍛煉，在這個(gè)過程中來提高學(xué)生的閱讀思維能力。

3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解和思考能力

案例二：《臺(tái)階》的教學(xué)片段

老師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)從一些小的方面來著手了解父親的形象。在閱讀過程中，如果你有自己的經(jīng)驗(yàn)，可以互相交流。

學(xué)生1：從“他忽然醒悟……”可以看到父親非常喜歡新臺(tái)階。我認(rèn)為父親是一位節(jié)儉而純樸的人。

學(xué)生2：“柳樹枝……父親那專注的目光”這句話中的“專注”一詞表明父親是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，有毅力和理想。

老師：是的，“專注”是對(duì)父親態(tài)度的描述。

學(xué)生3：我覺得很多細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)我父親的勤奮和樸素。

學(xué)生4：從“我連忙去……都挑不動(dòng)嗎？”在這里我們可以看到父親是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。

老師：這些都是大家從文章的細(xì)節(jié)中感受到的父親的形象。我們需要更深入地了解父親的形象。上課前，老師還整理了一些關(guān)于父親的評(píng)論。讓我們一起看大屏幕。

（課件展示）

在課文學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容理解能力和邏輯思維能力。閱讀思維主要體現(xiàn)在對(duì)寫作方法分析、學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而探討文章要傳達(dá)的思想。隨著文本解讀的深入，自我認(rèn)知也在不斷深化。如果我們只是在不理解的情況下閱讀，那么閱讀教學(xué)將失去它的價(jià)值。學(xué)生以課文為參考，結(jié)合生活中類似的情節(jié)，深入解讀文章中的父親形象。這節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入這個(gè)階段，教師指出文章對(duì)人物進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生深入了解父親的形象。

結(jié)合以上教學(xué)片段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)父親形象的把握較為全面，大多數(shù)課堂教學(xué)都能達(dá)到這一水平。但值得反思的是，學(xué)生對(duì)形象的感知過程相當(dāng)模糊，閱讀思維的焦點(diǎn)也是零散無序的，但教師并沒有對(duì)其進(jìn)行梳理。為了使學(xué)生的閱讀思維能力井然有序，教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中可以按照時(shí)間順序引導(dǎo)學(xué)生，并逐步理清人物描寫的細(xì)節(jié)。學(xué)生把握“造新臺(tái)階”前、“造新臺(tái)階”中、“造新臺(tái)階”后的時(shí)間線索，文中清楚地描述了父親的肖像、語言、行動(dòng)，在“造新臺(tái)階”前，重點(diǎn)是他的勤奮、純樸和毅力。在“造新臺(tái)階”中，描述了父親的行為、肖像和舉止，以突出父親的理想和興奮;在“造新臺(tái)階”后，詳細(xì)地描述了父親的神態(tài)、行動(dòng)和語言，向我們展示了一個(gè)謙遜、堅(jiān)強(qiáng)、年老但堅(jiān)持不懈的父親形象。學(xué)生必須對(duì)這個(gè)形象有一個(gè)透徹的了解，否則即使他們已經(jīng)掌握了文章的寫作手法，他們也無法學(xué)習(xí)和應(yīng)用它。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，全面收集課文的寫作方法，進(jìn)行完整的“分析—綜合—?dú)w納—應(yīng)用（表達(dá)）”的閱讀思維過程。

4.發(fā)散閱讀，提升閱讀思維和創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生掌握了作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)入重新閱讀環(huán)節(jié)，需要得到文章的“讀者的意義”，也就是對(duì)內(nèi)容的看法。閱讀的過程中，作者給出了這篇文章的最初生命，有人說，文章從完成的那一刻起就失去了生命，學(xué)生可以通過思考能力來閱讀、感悟語言符號(hào)，從而給文章帶來第二次生命。

案例三：《走一步，再走一步》的教學(xué)片段：

在本環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生復(fù)習(xí)文章的內(nèi)容，想象他們是文章中的父親、母親、杰利或其他小伙伴，通過這些小伙伴可以提醒自己一些事情。以“我提醒自己_______”這個(gè)句式，選擇四個(gè)角色中的一個(gè)來回答。學(xué)生思考片刻，然后從母親、父親、杰利和其他小伙伴的角度解釋他們的觀點(diǎn)。有些學(xué)生站在母親的角度，認(rèn)為應(yīng)該時(shí)刻提醒自己的孩子在未來要注意自己的安全，有些學(xué)生認(rèn)為作為母親，他們應(yīng)該提醒自己給孩子更多的體驗(yàn)空間;有些學(xué)生站在父親的角度，提醒自己怎樣做才是對(duì)孩子真正的好;其他人站在小伙伴的角度，提醒自己今后要學(xué)會(huì)幫助別人……

教師小結(jié)：在同學(xué)們的努力下，文章中的人物在生活中得到了啟迪，每個(gè)人都有理由這么說。請(qǐng)你思考一下這篇文章對(duì)你的啟示。

（學(xué)生思考，交流討論）

一篇文章開始是從最初的種子——作者的靈感開始生長(zhǎng)，這是人類思維的一種基本形式。文中從“勇敢邁一步”開始，作者設(shè)計(jì)了“開始攀巖”“不敢繼續(xù)攀巖”“爸爸鼓勵(lì)我攀巖”最終“爬下攀巖”等閱讀思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上的靈感也要及時(shí)捕捉，教師應(yīng)根據(jù)本文的思維增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分化和遷移，該方法能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生突破閱讀思維能力的瓶頸，從文本的不同特征出發(fā)進(jìn)行分析。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要站在他人的角度，還要反思自己。反思的內(nèi)容涉及家庭教育、成長(zhǎng)和友誼，是語文教育的成功體現(xiàn)。最后，教師不再無限發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，而是回歸語文學(xué)習(xí)的啟示，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)閱讀思維能力的主題回歸。

總之，語文閱讀過程本身就是伴隨著思維的，初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力最實(shí)際的方法。初中語文幾種常用文體的教學(xué)內(nèi)容既相互獨(dú)立，又相互重疊，有必要培養(yǎng)和能夠培養(yǎng)多種形式的閱讀思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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