解析初中作文教學(xué)中學(xué)生“讀者意識(shí)”培養(yǎng)策略

馬驪娟

摘 要：在作文教學(xué)中，讓學(xué)生以讀者的心理形態(tài)去寫(xiě)作，可以發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。所以，當(dāng)前在初中作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，也成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的策略，以期能對(duì)初中作文教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：初中作文;讀者意識(shí);培養(yǎng)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)。學(xué)生興趣低落，寫(xiě)作困難，也成為影響學(xué)生作文能力的重要問(wèn)題。新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取多種方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生讀者意識(shí)培養(yǎng)，也成為初中作文教學(xué)努力的新方向。作文重點(diǎn)讀者意識(shí)指讓寫(xiě)作者以讀者的身份或者根據(jù)讀者期待去明確文章定位、主題，去抒發(fā)情感。那么，如何在初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)呢？

一、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以第一讀者的身份去寫(xiě)作

作文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力、語(yǔ)文思維的重要途徑，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，初中作文教學(xué)都只關(guān)注作文寫(xiě)作知識(shí)和技巧教學(xué)，卻不重視作文的讀者、對(duì)象。受此影響，學(xué)生的讀者意識(shí)模糊，寫(xiě)作欲望低下，許多學(xué)生寫(xiě)出的作文都脫離實(shí)際，晦澀難懂。許多文學(xué)作品之所以流傳久遠(yuǎn)，因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作時(shí)就沒(méi)有忘記讀者的存在，他們還會(huì)從讀者的角度去進(jìn)行寫(xiě)作，避免讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生厭倦。這種寫(xiě)作思想，不僅對(duì)于業(yè)內(nèi)人士來(lái)說(shuō)有著積極的借鑒意義，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)也有參考的價(jià)值。在作文教學(xué)中，教師要發(fā)掘作文與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，尋找作文與學(xué)生的切合點(diǎn)，讓學(xué)生變換身份，從讀者視角去寫(xiě)作，以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。如在初中作文“記敘文”寫(xiě)作教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生，在寫(xiě)作時(shí)不能忘記自己的作文是有讀者的，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，從讀者的視角思考讀者在閱讀文章時(shí)最關(guān)心的問(wèn)題，如讀者最關(guān)心記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果），關(guān)注文章的情節(jié)、節(jié)奏，主題是否突出，人物形象是否鮮明、生動(dòng)。然后，讓學(xué)生本著“自我表達(dá)和與他人交流”的想法去寫(xiě)作，根據(jù)讀者的閱讀目的，將自己的思考借助書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，確保作文思路清晰，充滿(mǎn)真情實(shí)感。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，學(xué)生寫(xiě)出的作文才更具可讀性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象感

初中生的思維靈活，他們?cè)谧魑姆矫嬗兄^強(qiáng)的可塑性，但是，中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還不是非常扎實(shí)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)欠缺。所以，許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有明確的主題，沒(méi)有傾訴對(duì)象，缺少寫(xiě)作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也缺少方向感。而對(duì)象感，是讀者意識(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)，在作文教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生擬定、選擇一個(gè)假想的傾訴對(duì)象，讓學(xué)生去寫(xiě)作，幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)找準(zhǔn)方向，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象感，讓學(xué)生有目的地去寫(xiě)作。如學(xué)校要舉辦一次校慶活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生以“有意義的活動(dòng)”為主題，寫(xiě)一篇文章。在學(xué)生寫(xiě)作前，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，為什么要寫(xiě)這篇文章？文章要寫(xiě)給誰(shuí)看？你準(zhǔn)備在文章中寫(xiě)些什么？如何寫(xiě)，才能達(dá)到寫(xiě)作目的。這樣借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生的讀者意識(shí)。此外，教師還可以讓學(xué)生以活動(dòng)負(fù)責(zé)人的身份，給社會(huì)知名人士、著名校友寫(xiě)一封邀請(qǐng)函?；蛘咭约议L(zhǎng)委員會(huì)聯(lián)系人的身份，給家長(zhǎng)寫(xiě)一封邀請(qǐng)函?；蛘咦寣W(xué)生以活動(dòng)策劃人、主持人的身份去確定寫(xiě)作內(nèi)容。這樣讓學(xué)生以特定的身份或者根據(jù)特定的對(duì)象去寫(xiě)作，可以發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象感和讀者意識(shí)。

三、重視作文批改，通過(guò)作文批改擴(kuò)大學(xué)生的讀者群

作文批改可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。傳統(tǒng)的作文批改以教師為主，學(xué)生沒(méi)有參與作文批改的機(jī)會(huì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的作文批改方式，讓學(xué)生以讀者的身份參與到作文批改中去，并引導(dǎo)學(xué)生在作文批改時(shí)開(kāi)展集體評(píng)價(jià)，進(jìn)行合作練習(xí)，這樣既可以拉近學(xué)生與作文評(píng)價(jià)的距離，還可以讓學(xué)生在交流、互動(dòng)中反思自己，提高作文能力。如在讓學(xué)生“寫(xiě)自己最熟悉、最動(dòng)情的東西”作文教學(xué)中，在學(xué)生完成作文后，教師要教給學(xué)生作文批改方法，如批改作文時(shí)要看學(xué)生所選取的材料是否典型，謀篇布局是否得當(dāng)，語(yǔ)言技巧如何，開(kāi)頭和結(jié)尾是否精彩等。然后讓學(xué)生與同桌互換作文，或者讓學(xué)生以小組為單位批改作文，指導(dǎo)學(xué)生以讀者的身份去批改作文，讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)、他評(píng)，并讓學(xué)生指出自己批改的作文存在的問(wèn)題，提出關(guān)于作文的看法。如此這般，讓學(xué)生以讀者的身份去交流，可以構(gòu)建一個(gè)特殊的讀者群，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使學(xué)生掌握作文寫(xiě)作技巧。

綜上所述，在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要利用多樣手法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，直至學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭湘雅.中學(xué)作文教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2018（1）：116-117.

[2]吳琴.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（29）：101-102.

[3]郭群，陳美玲.論寫(xiě)作過(guò)程中的讀者意識(shí)及其培養(yǎng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，37（1）：122-126.

[4]唐雨晴.初中作文教學(xué)中學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)[J].成才之路，2012（35）：37.