關(guān)于初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用思考

封英平

摘 要：初中階段是學(xué)生打下英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對其將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。在教育體制改革背景下，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，滿足其成長需求。由于學(xué)生之間存在個體差異性，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平不同，如果采取同一種教學(xué)模式開展教學(xué)工作，會導(dǎo)致很多學(xué)生表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性。而分層教學(xué)法的應(yīng)用，符合教育界因材施教的理念，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效方法。通過分析初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效落實因材施教的教學(xué)要求，充分結(jié)合基本學(xué)情制定不同的教學(xué)方法與策略，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，未能對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)工作遇到較大的阻礙。分層教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用，能夠在以人為本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生根據(jù)自我能力開展英語學(xué)習(xí)。初中生正處于成長發(fā)展的重要階段，教學(xué)方法的運用會對其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生決定性作用。在運用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)該做好充分的調(diào)查與研究工作，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力，制定針對性教學(xué)策略。

一、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的實施現(xiàn)狀

首先，分層教學(xué)法的運用會導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)增加。在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師往往會擔(dān)任不同班級的教學(xué)工作，本身具有較大的工作量。而分層教學(xué)法的運用，則要求教師能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析，并為其制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃，同時對教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和方法等進(jìn)行優(yōu)化，這無疑會增加教師的工作負(fù)擔(dān)。初中生的心理較為敏感，對其進(jìn)行分層會使部分學(xué)生產(chǎn)生較大的自卑感，認(rèn)為教師未能對其一視同仁，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，從而出現(xiàn)心理不平衡，失去學(xué)習(xí)的動力[1]。這就需要教師能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)的概念進(jìn)行深入理解，在教學(xué)中充分照顧不同學(xué)生的情緒。最后，分層教學(xué)容易出現(xiàn)成績兩極分化嚴(yán)重的問題。由于分層教學(xué)目標(biāo)存在一定差異性，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方法存在較大差異。學(xué)生長期處于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，對其個人能力的影響至關(guān)重要。當(dāng)出現(xiàn)成績上的不平衡時，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去自信心，兩極分化的問題就會越來越嚴(yán)重，這也是教師在實施分層教學(xué)法時應(yīng)該重視的關(guān)鍵點。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.確定教學(xué)對象

將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)該確定合理的分層教學(xué)對象，為教學(xué)模式的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往存在敷衍心態(tài)，未能對每一個學(xué)生的特點進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而在應(yīng)用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了解，在教學(xué)實踐當(dāng)中正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過對學(xué)生基本學(xué)情的把握，對學(xué)生進(jìn)行有效分層和分組，采取針對性教育教學(xué)方法。比如，有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動力，表現(xiàn)出心態(tài)懈怠和思想不端正等問題，教師則應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，幫助其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能;而有的學(xué)生缺乏英語基礎(chǔ)，教師則應(yīng)該重視其基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，為后續(xù)發(fā)展與提升奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是由智力因素與非智力因素共同決定的，由于學(xué)生個體差異的存在，其在英語學(xué)習(xí)中取得的成績自然也會有所不同。為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入了解與分析，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定階段化教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，由于教學(xué)目標(biāo)階段性的統(tǒng)一，會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致在長期學(xué)習(xí)中難以提升自身英語能力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行有效分層，確定分層教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，則應(yīng)該為其量身制定合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)其不斷進(jìn)步與提高。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)該以提升單詞詞匯量為主要目標(biāo)，并了解重點單詞和詞組的基本用法、常見句式結(jié)構(gòu)等，使其在一個個小目標(biāo)的完成當(dāng)中，獲得學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而對于掌握了豐富基礎(chǔ)知識的學(xué)生，則應(yīng)該使其以突破教材的難點問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)和語法應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升，突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸[2]。而對于英語綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，則應(yīng)該鼓勵其進(jìn)行課外拓展，不再局限于課本的束縛，而是要更加廣泛地學(xué)習(xí)英語文化，促進(jìn)其英語交際能力的提升，滿足其學(xué)習(xí)與成長需求。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以豐富有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。教師應(yīng)該對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，了解教學(xué)的重點與難點，以便保證問題的層次性，盡可能使每一個學(xué)生都能在問題回答中獲得進(jìn)步與提高。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，需要為其設(shè)定較為簡單的問題，使其能夠直接回答，從而幫助其逐步建立學(xué)習(xí)自信心。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)提升問題的難度，使其在回答問題的過程中學(xué)會獨立思考，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)思維的逐步拓展。比如，在問題“Wheres the post office？”中，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提問“Is there ?a bank ?near here？”;而對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以提問“Where is the supermarket？”;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該使其針對問題進(jìn)行自由表述，可以提問“Can you say something about your neighborhood？”。在不同層次的問題情境當(dāng)中，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力回答問題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的逐步提升。

4.掌控教學(xué)進(jìn)度

對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效分層，也是初中英語教學(xué)中英語分層教學(xué)法的有效途徑，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理掌控，確保教學(xué)工作有條不紊地開展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的互動交流較少，“一刀切”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性受到極大影響。教師未能根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可能會覺得教師的進(jìn)度過于緩慢，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)乏味、無聊和自滿情緒;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，可能會覺得進(jìn)度過快，很多知識還沒有完全掌握已經(jīng)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致在長期學(xué)習(xí)中丟失學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)進(jìn)度的有效調(diào)整，是分層教學(xué)法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。對于相對較難的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生熟練掌握單詞和用法，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠掌握英語句式和句型，并對其進(jìn)行不斷強(qiáng)化。教學(xué)進(jìn)度的有效調(diào)整，能夠有效防止學(xué)生出現(xiàn)“掉隊”或者學(xué)習(xí)需求不能充分滿足的問題。

5.布置課后作業(yè)

在布置課后作業(yè)的過程中，教師也應(yīng)該采用分層教學(xué)法的理念，幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，避免英語知識的過快遺忘。數(shù)量合適、難度適中的課后作業(yè)，不僅不會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，而且會使其在課后自主學(xué)習(xí)中獲得成功的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。與此同時，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自身的不足之處，以便在今后學(xué)習(xí)中重點加強(qiáng)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在課后作業(yè)當(dāng)中應(yīng)該使其強(qiáng)化記憶重點詞匯，促進(jìn)其詞匯量的提升。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，課后作業(yè)的布置則不能僅限于教材內(nèi)容，更重要的是對課外知識的拓展，幫助學(xué)生開拓眼界，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師對其進(jìn)行有效分組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。這種方式不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的彼此友誼，同時也能夠逐步縮小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

6.開展多元化評價

教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效評價，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足及長處，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的提升。與此同時，也能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新與改革教學(xué)模式，使其更加符合學(xué)生的實際需求。在傳統(tǒng)評級與考核模式當(dāng)中，隨堂測驗成績與考試成績是唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)生的自信心受到打擊。這種方式的弊端在于，教師無法全面獲取對學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的分析，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展受到影響。在分層教學(xué)理念下，教師應(yīng)該增強(qiáng)評價與考核的多元化[4]。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，則應(yīng)該重點考查其詞匯量與必學(xué)單詞的用法、句型與句式的記憶等等;對于能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，則應(yīng)該重點考核其句式用法和重點詞匯的掌握能力;對于優(yōu)秀學(xué)生而言，則應(yīng)該重點考核其英語知識的綜合應(yīng)用與實踐能力。與此同時，還應(yīng)該豐富考核與評價的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度和合作學(xué)習(xí)積極性等，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。結(jié)合學(xué)生自評、小組互評和教師評價等多種評價方法，幫助教師了解學(xué)生的實際學(xué)情，以便對教學(xué)進(jìn)度、方法等進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。

總之，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該逐步應(yīng)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個體差異性，在以人為本和因材施教原則的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。但是，分層教學(xué)法的運用，也會增加教師的工作負(fù)擔(dān)，如果運用不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響其學(xué)習(xí)成績的提升。在初中英語教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)該通過確定教學(xué)對象、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、掌控教學(xué)進(jìn)度、布置課后作業(yè)和開展多元化評價等途徑，有效落實分層教學(xué)的要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。

參考文獻(xiàn)：

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