微課對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值與運(yùn)用實(shí)踐

黃鳳蘭

摘 要：近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微課技術(shù)的也開始被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。對(duì)于九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，初中生即將面對(duì)的是中考，應(yīng)該要做好相應(yīng)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，將微課應(yīng)用到其中，不僅能夠提高復(fù)習(xí)的效率，還能盡早突破重難點(diǎn)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。首先簡(jiǎn)要介紹了微課在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，接著重點(diǎn)提出了一些實(shí)踐策略，以期為數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課;九年級(jí)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué)

微課主要是按照新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將視頻看作是主要的載體，教師始終圍繞著教學(xué)中的重難點(diǎn)去開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)微課資源愈加豐富的情況下，如何在九年級(jí)復(fù)習(xí)階段，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)板塊，優(yōu)化教學(xué)方法，這是教師應(yīng)該思考的主要問(wèn)題。對(duì)此，則需要立足當(dāng)前教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探索微課教學(xué)的有效措施，盡早幫助學(xué)生尋找到一個(gè)最合適的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)教學(xué)工作的順利實(shí)施。

一、微課在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.打破空間限制，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知

初中生正處于抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，利用直觀的形象去發(fā)展抽象思維也是一種必要的選擇。微課技術(shù)的存在能夠打破空間的限制，將一些比較冗長(zhǎng)的文字轉(zhuǎn)變成為視頻，在這種動(dòng)態(tài)結(jié)合的情況下，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.引導(dǎo)自主性的探究合作，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力

自主探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種教學(xué)方法，充分詮釋了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，微課技術(shù)的存在為學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)，學(xué)生利用視頻創(chuàng)建一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)去收集自己感興趣的材料。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)資源下，通過(guò)小組合作討論的方式，完善信息交互的時(shí)候，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力也會(huì)有所提升。

二、微課在九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

1.重整知識(shí)板塊，有助于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

微課具備一個(gè)動(dòng)態(tài)化，重復(fù)性應(yīng)用的特點(diǎn)。所以，在復(fù)習(xí)階段，教師可以按照整個(gè)初中知識(shí)的完成體系去制作視頻，并將學(xué)生的個(gè)體化差異考慮在內(nèi)，這樣才能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握能力。對(duì)微課資源進(jìn)行選擇的時(shí)候，采用縱橫相互結(jié)合的方式，將各個(gè)階段的知識(shí)都聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個(gè)完成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在具體應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生也能從一個(gè)整體的角度去掌握到知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后選擇一些重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)記憶和理解，確保學(xué)生的個(gè)性化需求可以得到滿足。例如“分式方程”的復(fù)習(xí)中，教師就可以將七年級(jí)、八年級(jí)的分式方程進(jìn)行整合歸類，這樣就能形成一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后在教學(xué)環(huán)節(jié)將微課資源融入其中，對(duì)這些應(yīng)用題進(jìn)行綜合性的分析。解析的時(shí)候，調(diào)整例題排放的順序，讓學(xué)生去回顧最開始學(xué)了哪些知識(shí)，用于提升學(xué)生的解題效果。通過(guò)這種相互串聯(lián)的方式，可以讓分式方程更為生動(dòng)化，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也能得到一定的優(yōu)化。

2.優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，幫助學(xué)生尋找到一個(gè)最合適的學(xué)習(xí)途徑

教學(xué)的最終目的不在于讓學(xué)生要掌握所有的知識(shí)，而是應(yīng)該讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身的思維體系能夠得到一定的創(chuàng)新和發(fā)展。教師和學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，盡早脫離傳統(tǒng)、落后的復(fù)習(xí)模式，教師要善于應(yīng)用一些動(dòng)態(tài)化的資源，積極同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生明確意識(shí)到自己的薄弱點(diǎn)，然后有針對(duì)性地去進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能提高整體的復(fù)習(xí)效率，取得一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)效果。幾何問(wèn)題，一直都是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)問(wèn)題，涉及圖形動(dòng)點(diǎn)的問(wèn)題，顯得更為抽象，有些學(xué)生無(wú)法直觀理解到動(dòng)點(diǎn)和圖形之間的變化情況。因此，教師就可以利用畫板，制作動(dòng)點(diǎn)P、Q，在條件相同的情況下，利用視頻的方式，演示△OPE的變化情況，然后課堂中將學(xué)生分為幾個(gè)小組來(lái)觀看視頻，共同去探討動(dòng)點(diǎn)變化的規(guī)律，這樣就能更好地去體現(xiàn)數(shù)學(xué)的性質(zhì)。學(xué)生在對(duì)視頻進(jìn)行暫停、回放的時(shí)候，能夠直觀感受到圖形的變化過(guò)程，從而讓他們對(duì)此有更為深刻的認(rèn)知。

3.實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想模型

九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該了解每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，這樣可以發(fā)揮出學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)階段的飛躍，然后利用微課來(lái)構(gòu)建一個(gè)健全的數(shù)學(xué)模型，這也是提升復(fù)習(xí)效率的一種手段。同樣，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師也應(yīng)該按照實(shí)際情況，有選擇地通過(guò)微課去進(jìn)行重點(diǎn)講解和專題討論等，從演示的過(guò)程中，逐漸體現(xiàn)出其中的數(shù)學(xué)思想。例如期中考試的總結(jié)中，教師就要將班級(jí)中的錯(cuò)題都?xì)w納在一起，將那些錯(cuò)誤率最高的題型制作成小視頻，讓學(xué)生可以反復(fù)去觀看這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，最終總結(jié)出這段時(shí)間的學(xué)習(xí)心得，為后續(xù)的知識(shí)復(fù)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微課作為一種全新的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在具體應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)流程，應(yīng)用微課教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的圖形進(jìn)行演示，這樣才能幫助初中生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，掌握其中的核心思想，為推動(dòng)九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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