張燕弟
摘 要:在大力倡導(dǎo)信息化教育的今天,小學(xué)語(yǔ)文課堂有效運(yùn)用交互式電子白板,能再現(xiàn)課文情境,感悟詩(shī)文道理,加深文本理解,激發(fā)朗讀情感,提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:電子白板;課文情境;詩(shī)文道理;文本理解;情感朗讀
“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?!苯换ナ诫娮影装遄鳛橐环N新型的教育技術(shù),以其方便、快捷的優(yōu)勢(shì)迅速地走進(jìn)了我們的學(xué)校,走進(jìn)了我們的語(yǔ)文教學(xué)之中。在語(yǔ)文教學(xué)中,充分發(fā)揮電子白板直觀、形象的作用,促進(jìn)語(yǔ)文課堂的高效完成,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)活力,使語(yǔ)文教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中逐漸滲透。
一、巧用交互式電子白板,創(chuàng)設(shè)課文情境
聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè),欣賞著一幅幅美麗的圖畫(huà),相信這樣的課堂沒(méi)有人會(huì)不喜歡的!而在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用交互式電子白板圖文并茂和視聽(tīng)結(jié)合的功能,既激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們身臨其境,也使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程變得活力四射,收放自如。如《草原》一課,為了突出文章主旨,讓孩子們切身體會(huì)草原的美,我就出示了一系列草原的精美圖片,配上優(yōu)美的歌曲《美麗的草原我的家》,在歌手深情的歌聲中,利用交互式電子白板再現(xiàn)課文的情境。孩子們?cè)谛蕾p中感受到了草原的藍(lán)天、白云,廣闊的草地,成群的牛羊。在觀看的過(guò)程中,孩子們很快理解了“一碧千里、翠色欲流”等詞語(yǔ)的含義。我利用電子白板自動(dòng)播放的功能,把一張張色彩斑斕的圖片展示出來(lái),讓學(xué)生邊讀邊欣賞圖片。學(xué)生通過(guò)讀,再看一系列的相關(guān)圖片,很快進(jìn)入了一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面,草原的迷人景象就深入了每一位學(xué)生的心里,他們仿佛置身于茫茫大草原,這勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)的講解。課堂上,巧用交互式電子白板,創(chuàng)設(shè)課文情境,使孩子們精神飽滿、興趣盎然,高效感悟課文意境。
二、妙用交互式電子白板,感悟詩(shī)文道理
古詩(shī)對(duì)小學(xué)生而言,很難理解,而交互式電子白板的出現(xiàn),為教師解決這一難題提供了便利的條件。低年級(jí)的學(xué)生主要以直觀的形象思維為主,對(duì)抽象的事物很難理解,而電子白板用它聲像結(jié)合的功能可化抽象為具體,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地講,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),使學(xué)生在直觀的影像中領(lǐng)悟文章的主旨。如在教學(xué)《題西林壁》一詩(shī)時(shí),詩(shī)中“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”??此剖菍?xiě)景,實(shí)則是借景說(shuō)理。為了讓學(xué)生深入地理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的道理,我利用交互式電子白板,給孩子們出示了遠(yuǎn)看、近看、高處看、低處看廬山時(shí)所呈現(xiàn)的不同畫(huà)面,讓學(xué)生直觀感受,站的角度不同所看到的景色也不同,并進(jìn)一步理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。借助交互式電子白板將孩子們放進(jìn)廬山之中,真切感悟詩(shī)人所要表達(dá)的道理。通過(guò)展演將抽象的道理轉(zhuǎn)換成直觀形象的表達(dá),孩子們恍然大悟,從而總結(jié)出“當(dāng)局者迷,旁觀者清”這一深刻的道理。妙用交互式電子白板,既提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率,又輕松地理解了古詩(shī)文道理。
三、活用交互式電子白板,加深文本理解
利用交互式電子白板,可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位展示,并根據(jù)課堂需要進(jìn)行交流。還可利用電子白板的涂改、拖拉、放大等功效,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)孩子們的求知欲望,加深對(duì)文本的理解,從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵,掌握新知。比如在講授《那片綠綠的爬山虎》時(shí),為了讓孩子們深刻地體會(huì)葉老先生對(duì)待作品一絲不茍的可貴品質(zhì),我在電子白板上出示了“《一張畫(huà)像》”,并用電子白板的涂改功能讓學(xué)生進(jìn)行修改,當(dāng)學(xué)生用白板筆在電子白板上把“張”換成“幅”時(shí),讓大家交流探討“哪個(gè)題目更好?為什么?”,又出示“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢?”繼續(xù)讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行修改,學(xué)生改成了“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢?”改完后讓孩子們說(shuō)說(shuō)這樣改的好處。孩子們既動(dòng)手又動(dòng)腦,大家交流探討得很投入,并從中體會(huì)到了葉老先生這樣的大作家對(duì)待“我”的作文是如此認(rèn)真、仔細(xì),進(jìn)而引申到葉老先生對(duì)待作品時(shí)一絲不茍、極端負(fù)責(zé)的態(tài)度?;钣媒换ナ诫娮影装澹浞煮w現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,讓孩子們成為課堂的主角,讓他們?cè)诓粩嗟亟涣魈接懼屑由顚?duì)文本的理解。
四、善用電子白板,激發(fā)入情入境的朗讀情感
朗讀是表達(dá)文章情感的有效手段,也是深刻領(lǐng)悟文章思想的好方法。善用交互式電子白板還能讓抽象的語(yǔ)言文字更加形象化,使學(xué)生形成多種感官刺激,傳遞情感,容易進(jìn)入文章的意境,深入作者的內(nèi)心,讓朗讀成為一種精神食糧。
利用音樂(lè)伴奏輔助學(xué)生朗讀課文,能讓學(xué)生插上想象的翅膀。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí),我以《漁舟晚唱》為伴奏,學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在優(yōu)美的旋律中,抽象的意象變成了真實(shí)的、可感的、動(dòng)人心弦的感情。桂林山水那獨(dú)特而優(yōu)美的畫(huà)面便浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中,增加了學(xué)生對(duì)課文的美感體驗(yàn)。
善用多媒體畫(huà)面讓學(xué)生身臨其境。如教學(xué)《再見(jiàn)了,親人!》一課,我利用交互式電子白板,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境,學(xué)生一邊聽(tīng)著低沉的音樂(lè),一邊觀看車站上送別軍人時(shí)感人的影視資料。在教師飽含深情的朗讀引導(dǎo)下,學(xué)生仿佛走進(jìn)了送別親人時(shí)難舍難分的的場(chǎng)景中,個(gè)個(gè)眼含淚水,激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感,觸動(dòng)了孩子們心底的柔情,激起了學(xué)生入情入境的情感朗讀愿望。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有效運(yùn)用交互式電子白板,重塑小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),讓我們的語(yǔ)文課堂插上騰飛的翅膀,讓我們的孩子遨游在知識(shí)的殿堂,讓語(yǔ)文教學(xué)之花處處綻放異彩。