信息融合與課前預習有效性設計策略

翁爾謙

摘 要：通過互聯(lián)網(wǎng)與4G網(wǎng)絡，把課堂中的師生互動、生生互動拓展到課外，擺脫時空的約束。課前的有效預習，和預習情況的及時反饋，教師可以提早調(diào)整教學策略，通過教學活動的有機安排，選用合適的教學方式、改變教學的組織形式、調(diào)整教學的時間安排等將，從而達到優(yōu)化課堂設計策略以至優(yōu)化課堂整體教學，提高教學有效性的作用。

關鍵詞：新技術新媒體;課前預習;數(shù)據(jù)反饋;有效性

目前，信息技術與課堂教學的深度融合，可以有效的提高課堂的教學效率。信息技術通過多種教學媒體為學生創(chuàng)設能夠引起必要反應以及形成強化刺激的條件與環(huán)境，讓學生建立起刺激和反應的牢固聯(lián)結(jié)，從而提高學生的發(fā)散性和多向性思維。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、手機4G網(wǎng)絡的高速發(fā)展，尤其是智能手機和平板電腦的普及和使用，新技術能將課堂上的學習過程，延伸到課前、課后，使學生通過碎片和空余時間，把課堂中的師生互動、生生互動拓展到課外，擺脫時空的約束，體現(xiàn)了新時代靈活多樣化的綜合交往模式。

在進行中學物理教學的教學設計階段，就要有目的地考慮到教學過程中與新媒體技術的融合。欲善其事，先利其器。特別是在課前預習階段，將新媒體與課前預習融合，能夠為教師的課堂教學提供第一手的數(shù)據(jù)與信息，指導課堂教學的整體設計與安排，提高課堂整體教學效率。

一、新媒體、新技術介紹

媒體是指傳播信息的媒介，是指人們用來傳遞信息與獲取信息的工具、通道、載體、中介物或技術手段。媒體有兩層含義，一是承載信息的物體，二是指儲存、處理、傳遞信息的實體。

本文所指的“新技術新媒體”原理上可能不是最新的，但應用于新的領域，對該領域而言是新技術。

比如學生可以通過關注教師的個人微信公眾號的方法，定期或者不定期的收到教師發(fā)送的教學信息，學科高新知識等圖文信息。教師也可以利用個人的微信公眾號，發(fā)送微課、作業(yè)、測試、考卷等。學生可以通過在教師公共號中回復關鍵詞，來獲取個人所需要的學習資料。

微信公共號的投票功能或者微信小程序可以應用于平時的小型測試，學生可以利用在公交車上、課間等碎片時間，來完成一些簡單的知識測試。教師能夠通過網(wǎng)絡平臺反饋的數(shù)據(jù)即時的掌握學生的知識掌握情況，了解學生的知識薄弱項。

還可以通過在線表單大數(shù)據(jù)系統(tǒng)應用建立題庫，可以通過一段時間的基本測試與測驗，針對每個學生的知識薄弱方面、易錯題型建立專門的題庫與題型，讓學生能夠通過個性化的強化訓練，提高個人整體知識結(jié)構(gòu)水平。

二、有效的課前預習活動

預習指的是一種學習方法，指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。（百度百科）

課前預習，指的是通過閱讀、查資料、做筆記等方式，了解將要學習的內(nèi)容。通常分為閱讀基本內(nèi)容;利用工具書解決預習時候遇到的問題;預測重難點，進行標記;做相關練習，檢驗預習效果等幾個階段。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力?！?/p>

通過有效的預習，可以培養(yǎng)學生的自學習慣，提高學生主動學習的能力、獨立思考問題的能力、自學能力。同時能明顯提高課堂學習的效率，增強學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權(quán)。

因此提高課前預習的有效性，可以極大的提高課堂教學中學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂的教學效率。

三、高中物理教學特點

高中階段，學生的思維，他們能夠從一般的原理、原則出發(fā)，運用理論分析事實材料，從事物的對立統(tǒng)一中進行簡單的邏輯推理，已經(jīng)初步具有辯證邏輯思維的特點。但高中生與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力還沒有達到成熟階段，這就需要教師在教學中引導他們，幫助他們克服獨立思考中可能產(chǎn)生的缺點和偏向。

由于高中教材分量多、難度大，教材各部分之間聯(lián)系緊密、步步深入，因此要求學生的學習方法隨著教材和教學要求的提高而變化，光靠簡單的“聽”、“記”、“練”，將不能適應高中的物理學習。需要學生有更強的主觀能動性，形成主動學習的習慣，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

物理學科的核心素養(yǎng)要求學生形成物理的基本觀念，掌握科學探究的方法，形成良好的科學思維，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度。相比于初中，高中物理的學習，對學生提高了要求，對物理概念、規(guī)律、科學的研究方法的掌握不僅要理解，還要靈活運用。要求學生要善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于思考的主動進取精神。

另外高中物理的內(nèi)容多且難，進度快，課堂知識密度增加，課后習題類型多變，大量的學習內(nèi)容需要學生課前預習，課后消化。這就對學生的物理學習特別是課前預習提出了更高的要求。

四、基于信息技術的的預習活動設計策略

在新課程的改革中，評價不僅局限于課堂，更注重的是過程性的評價。教學評價是在一定的評價理論、價值觀念知道下，通過系統(tǒng)地收集、整理和分析資料，對評價對象做出價值判斷的過程。而教學過程中的評價是以一定價值標準為其準繩，即將評價對象的表現(xiàn)欲價值標準進行比較，獲得評價結(jié)論，從而指導教學實踐。

微課作為一種當下流行的課程資源，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，具有內(nèi)容針對性強、教學內(nèi)容生動、時間短等特點，可以通過手機、平板電腦等，隨時隨地進行學習。恰當運用微課，可以激發(fā)學生學習興趣，加深學生對物理知識的了解，從而取得更好的教學效果。通過移動互聯(lián)網(wǎng)、微信、QQ等平臺發(fā)布微課及配套的課件、動畫、習題等學習資源有助于學生的自主學習，提高達成課堂教學目標的效率。

在課前預習階段應用微課，可以有針對性的講解課堂的重難點，構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的學習興趣。

目前主流的做法是，將微課上傳至班級QQ群或者微信群，同時附上預習作業(yè)。預習作業(yè)一般設置為簡單的選擇題和簡答題。用于評價學生的預習情況，對于知識點的掌握程度等。

課前預習作業(yè)的成效，傳統(tǒng)做法是教師教學課堂當場檢查或者提問，或者要求學生完成預習作業(yè)后傳給教師，亦或打印出來第二天上交。這就錯過了學習的最佳時機，那就是如何讓學生在完成預習作業(yè)的第一時間知道自己的預習情況，預習情況與別人相比又處在一個怎樣的位置。

同時，教師要把每份作業(yè)都批改一次，然后進行統(tǒng)計，才能知道整個班級的預習情況，從而有針對性的將備課情況和課堂的教學內(nèi)容進行調(diào)整。這在時間上是有一定限制甚至是來不及的。

但是在新媒體新技術的支持下，比如，利用微信公眾平臺的“投票”功能，學生可以馬上知道預習作業(yè)的對錯情況，比較自己預習情況與其他同學的差距，教師可以即時了解全班同學的預習情況，并用百分比的形式體現(xiàn)學生對知識點的掌握。

例如在《勻速圓周運動實例分析—豎直平面內(nèi)的圓周運動》這節(jié)課前，教師將重點與難點做成微課的形式，投放到教師的微信公眾號，并在公眾平臺通過選擇題的形式設置預習作業(yè)。

每位學生完成預習作業(yè)，網(wǎng)絡平臺都會將學生的作業(yè)完成情況即時的反饋給教師。教師最終就可以根據(jù)全班學生的作業(yè)完成情況，來確定課堂內(nèi)容的詳略與側(cè)重。

在某個班級的《豎直平面內(nèi)的圓周運動實例分析》的教學中，本人在課前通過微信公眾平臺布置了預習微課以及預習作業(yè)。

學生通過微課的學習，并通過微信平臺完成選擇題形式的預習作業(yè)。學生提交完作業(yè)后，公眾號平臺即時就將答案反饋給學生，同時也反饋全班同學每道題的答案統(tǒng)計情況，這樣學生就能知道自己預習情況，以及自己知識掌握情況與其他同學的差距。

另外，學生還可以通過公眾號的留言功能向教師提出問題，教師通過留言功能進行解答，或者通過圖文信息進行進一步的講解和說明。

通過留言板，所有同學均可以看到其他同學提出的問題以及教師的解釋說明，也可以在留言板上提出自己的見解，參與討論。

在預習作業(yè)中，其中一個問題是關于“光滑小球在閉合管道中運動，經(jīng)過最高點時的速度判斷”，通過微信公眾平臺反饋的數(shù)據(jù)，全班有20%的同學選擇“速度不能為0”，有11%的同學選擇“一定收到軌道外側(cè)的擠壓力”，共有70%的同學選擇“速度為 ? 時，不受內(nèi)外軌的彈力作用”。

另一個問題是考察“汽車過拱形橋頂端時速度的情況”，信息平臺給教師的的數(shù)據(jù)反饋顯示，只有23位同學選擇“做圓周運動速度最大為 ? ”。在關于“汽車勻速經(jīng)過過凹型橋最低點時”的運動情況的分析中，數(shù)據(jù)顯示有91%的同學選擇了正確答案“超重”。

根據(jù)學生的預習作業(yè)的，在準備課堂教學內(nèi)容的過程中，教師就可以將講解關于“汽車勻速經(jīng)過過凹型橋最低點時”運動情況分析時間大大縮減，甚至可以不講。

但是在“汽車過拱形橋頂端時速度的情況”的問題上，教師課堂上設計了5到7分鐘的時間來講解，同時也準備了相應的試題以加深學生對于此知識點的理解。

在一節(jié)課的時間中，要將《豎直平面內(nèi)的圓周運動實例分析》完全講透徹，時間是比較緊的。教師在備課時，不但要依據(jù)課程標準、教材等因素確定教學的重難點，還要結(jié)合學生的實際情況，以及學生在學習中的表現(xiàn)來確定。通過預習作業(yè)的數(shù)據(jù)反饋，教師可以直觀的了解學生學習中的實際表現(xiàn)以及學生原有的知識與技能現(xiàn)狀，從而調(diào)整課堂的教學內(nèi)容與重難點的時間分配。

五、結(jié)束語

通過課前的有效預習，和預習情況的及時反饋，教師可以提早調(diào)整教學策略，通過教學活動的有機安排，選用合適的教學方式、改變教學的組織形式、調(diào)整教學的時間安排等將學生的注意力和學習興趣維持在一個較高水平上，從而提高整個課堂的教學效率。在從而達到優(yōu)化課堂設計策略以至優(yōu)化課堂整體教學，提高教學有效性的作用。

信息技術與教學的深度融合變現(xiàn)在各個方面，利用信息技術開展課堂教學，不單單局限于課堂，可以拓展延伸到課前、課后，擺脫時間與空間的限制。信息技術正改變著人們的生活方式：微信、淘寶、共享單車、移動支付等，同時也可以改變我們的教學，甚至將來可能顛覆傳統(tǒng)的教學方式。

以上只是本人在教學中將一些新媒體新技術與課前預習進行融合的一些嘗試與實踐，希望各位同仁能不吝賜教。

參考文獻：

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