愛上閱讀 提升素養(yǎng)

鄭培榮

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要的組成部分，打開學(xué)生閱讀的大門，讓學(xué)生通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)世界的美妙、看到人情的溫暖以及美好的世界，同時，在與寫作教學(xué)相結(jié)合的過程中，讓閱讀中所輸入的有效養(yǎng)分成為學(xué)生寫作的素材以及啟發(fā)靈感的源泉。因此，閱讀教學(xué)既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要從細(xì)處著手，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需求入手，給予他們更充分地閱讀空間和時間，從而提高閱讀水平和能力，為其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀;興趣;能力;素養(yǎng)

小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要的組成部分，打開學(xué)生閱讀的大門，讓學(xué)生通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)世界的美妙、看到人情的溫暖以及美好的世界，同時，在與寫作教學(xué)相結(jié)合的過程中，讓閱讀中所輸入的有效養(yǎng)分成為學(xué)生寫作的素材以及啟發(fā)靈感的源泉。那么，作為語文教師如何能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量真正的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，對語文教師來說這是一個比較重要的命題。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時，既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要從細(xì)處著手，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需求入手，給予他們更充分地閱讀空間和時間，從而提高閱讀水平和能力，為其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、閱讀從掃除學(xué)生生字詞障礙開始

在閱讀文本時候，遇到生字詞是常有的事情，這也是閱讀教學(xué)中必須幫助學(xué)生掃除的第一道障礙，為后續(xù)順利教學(xué)打下基礎(chǔ)。一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)生要大量閱讀，可以快速閱讀，對一些生字詞直接略過，等通讀完文本后，在重新回爐進(jìn)行生字詞的認(rèn)知。雖然這一種閱讀的方式值得借鑒，但是對象不同，這一方法也未必能在小學(xué)生中實(shí)行。究其原因，對于小學(xué)生來說，本身的所認(rèn)識的漢字并不多，也缺乏一定的語言閱讀的積累與基礎(chǔ)。那么，如果他們對文中的字詞句認(rèn)識不清，

是會直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙。因此，對小學(xué)生進(jìn)行生字詞的講解是必須的也是重要的，小學(xué)生一點(diǎn)一滴的語文知識也正是從這些細(xì)節(jié)性的講解中逐漸積累起來的。在具體的課文中，教師可以先讓小學(xué)生先行預(yù)習(xí)課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)中自然會碰到一些生字詞，要么借助字典，要么借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以解決這一問題并對這些生字詞的意義有了初步了解，也為順利教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。在具體的課堂教學(xué)中，教師不能單重的讓學(xué)生反復(fù)的讀拼音、讀生字詞讀解釋，而是需要來挖掘?qū)W生對這些生字詞的理解能力。教師為了能夠已引發(fā)學(xué)生對生字詞解讀的興趣以及掌握他們的了解程度，在上課伊始，這樣詢問，“上節(jié)課大家預(yù)習(xí)了這篇課文的生字詞，那么哪個字詞你覺得還不能理解，你心中有何疑問？”學(xué)生在老師的提問下，自然敢于將自己心中的疑惑說出來。無形中，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生吸收知識、積累知識的主動性。閱讀教學(xué)中，教師千萬不能忽視生字詞，因?yàn)橛行┥衷~他可能是整個文本的字眼關(guān)鍵詞，構(gòu)成了重點(diǎn)段落，所以在與學(xué)生共同進(jìn)行討論以及相互解決這些問題的過程中，學(xué)生就能夠清楚地了解作者寫作的意圖，對文本的理解會更深一層。清除這些閱讀障礙后，學(xué)生就會充滿學(xué)習(xí)熱情，主動進(jìn)入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、朗讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本共情

朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生大聲朗讀、反復(fù)朗讀、默讀、互讀等，從而引領(lǐng)學(xué)生走入文本世界，更好的理解文本內(nèi)涵，掌握文本主旨。通過朗讀，學(xué)生入情入境，教師結(jié)合文本的語言風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生有層次的朗讀，來一步步引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本的內(nèi)核，與文本所蘊(yùn)含的情感基調(diào)保持一致，并能夠體會到作者的所思所想以及情感的律動。教師可以自行放開，讓學(xué)生自由讀。但是，在這樣的一種朗讀過程中，教師需要拋出一些問題來為學(xué)生朗讀指定目標(biāo)。最初朗讀教師可以說：“我們從這篇課文中能夠感受到什么樣的一種情感基調(diào)呢？大家一起讀一讀，然后再說一說?！庇谑?，在集體讀、自讀之后，部分同學(xué)就大概會對整篇文章的基調(diào)有一定的把握了。而到下一層次的朗讀中，學(xué)生就要細(xì)讀、深讀，細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。比如，有些句子在讀的時候，一些關(guān)鍵句子實(shí)際上是作者內(nèi)心的一種情感的凝聚點(diǎn)，要讀準(zhǔn)音調(diào)，才能體會作者的情感和所要表達(dá)的深意。當(dāng)學(xué)生的朗讀感情無法一下子就找準(zhǔn)基調(diào)，因此，教師要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生朗讀地系有滋有味，也入情入境。

三、解讀加深學(xué)生與文本共融

解讀文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，如何引領(lǐng)學(xué)生去透徹的了解文本，在解讀一個文本的時候，作者的寫作意圖、整個文本所要表達(dá)的思想組織都是隱藏在所有的字詞句段中。那么，這些字詞句段是組成了整個文本的基礎(chǔ)元素和架構(gòu)，文本蘊(yùn)藏的魂魄就需要學(xué)生感悟和體會關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。與此同時，學(xué)會解讀文本成為閱讀教學(xué)中的一個主要的著手點(diǎn)。對文本進(jìn)行解讀的時候，教師盡量要讓學(xué)生去讀、去說、去思考、去表達(dá)，而不是用一個既定的解讀標(biāo)準(zhǔn)來限制學(xué)生的思想以及他們的想象力。因此，在具體的教學(xué)過程中教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一個解讀文本的平臺，營造良好的閱讀氛圍，把學(xué)生從討論中會出現(xiàn)的重點(diǎn)問題進(jìn)行專門解讀，讓學(xué)生先期有對文本的認(rèn)識以及對一些具體的字詞句段落的深刻印象和自己的理解之外，教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)大膽的發(fā)言，敢于表達(dá)自己的所思所想以及他們的獨(dú)特的理解?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，那么就從這句話可以看出，學(xué)生的解讀是多樣性的，教師要尊重這一差異。在學(xué)生解讀文本的時候一定要及時捕捉到學(xué)生的意外生成，從而讓整個教學(xué)更加的豐富多彩。如，指導(dǎo)學(xué)生對“賣火柴的小女孩”這一課文的字詞句段進(jìn)行解讀時，有學(xué)生提出“為什么小女孩命運(yùn)最后那么悲慘，但是離開人世時卻露出了幸福的笑容？她怎么會感到幸福呢？”教師要立即抓住這一教育資源，讓全班學(xué)生都來思考和回答這一問題，一石激起千層浪，學(xué)生積極思考，暢所欲言，進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力。