讀寫結(jié)合 打造特色語文課堂

衛(wèi)曉瑩

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出： “在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”?？梢婇喿x教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平和語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在教學(xué)中我緊緊抓住閱讀和寫作兩大板塊，著力打造特色語文課堂，從讀開始，以讀促寫，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（一）品讀名家經(jīng)典，豐富學(xué)生語言積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累”。從爐火純青的《荷塘月色》到清麗典雅的《小桔燈》，都是課外積累的好素材。學(xué)生在品讀這些名家經(jīng)典時，不僅可以受到美的熏陶，還可以感受到作者語言的凝煉，意境的幽遠(yuǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我將經(jīng)典誦讀和寒假作業(yè)有效整合，利用寒假時間引導(dǎo)學(xué)生誦讀朱自清散文，和作者一起品味梅雨潭的綠，一起領(lǐng)略世界各地的風(fēng)情。名家經(jīng)典品讀，在潛移默化中豐富了學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生的生命得以舒展。

（二）進(jìn)行整本書閱讀打卡，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

課外閱讀是語文教學(xué)效果的真正源泉。在品讀名家經(jīng)典的同時，我和學(xué)生一起進(jìn)行整本書閱讀。為了保證閱讀效果，我和學(xué)生約定，每天利用課余時間閱讀半小時，并在班級小黑板群里以打卡的方式暢談收獲，我們共讀《青銅葵花》，被青銅對葵花的情誼所溫暖著;我們暢讀《佐賀的超級阿嬤》，被阿嬤的智慧和堅韌所吸引著;我們走進(jìn)《中華上下五千年》，被中華民族的發(fā)展歷程震撼著。整本書閱讀拓寬了學(xué)生的視野，讓教室溢滿書香，也讓我和學(xué)生的心更加親近。

（三）探索作文教學(xué)新思路，提高學(xué)生寫作水平

寫作能力是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是高段語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的寫作途徑，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文質(zhì)兼美、生動真切的好文章。因此，我潛心鉆研作文教學(xué)理論，認(rèn)真研讀作文教學(xué)案例，并結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，形成了以“心靈敏感力”訓(xùn)練、“形象思辨力”訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以“作前指導(dǎo)——作后講評——專題訓(xùn)練”為主線的魅力作文課堂，在欣賞的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的渴望，在蹣跚學(xué)步中幽默地指出他們的缺點(diǎn)，在專題訓(xùn)練的過程中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的整體提升。

習(xí)作是心靈的音樂，一個優(yōu)秀的作者不僅要有“讀者意識”還要具有“發(fā)表意識”。為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，將課堂上學(xué)到的技巧學(xué)以致用，不斷提高，我們一起開發(fā)了班刊《陌上花開》，并分為ABCD四版，給不同層次的學(xué)生提供平等的發(fā)表機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生的習(xí)作發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量設(shè)立“文壇新秀”“文壇霸主”等獎項(xiàng)，在“發(fā)表”這塊磁石的吸引下，學(xué)生興味盎然，寫作能力和語言表達(dá)能力得到有效提升。魅力作文課堂的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在寫作技巧上不斷提升，在勤耘筆耕中突破自我。

“水晶簾動微風(fēng)起，滿架薔薇一院香”，今后，我將繼續(xù)立足講臺，大膽創(chuàng)新，將“讀寫結(jié)合”的語文特色課堂之路走下去，和學(xué)生一起破繭成蝶。