學生問題驅(qū)動下的高中化學概念教學探析

董寶乾

摘 要：問題驅(qū)動下的化學教學，是培養(yǎng)學生的主體意識，引導學生展開探求式學習的教學思路。傳統(tǒng)教學講究循序漸進，先學習理論知識，然后運用理論知識解決問題。問題驅(qū)動教學方法，是以問題為起點，引導學生圍繞解決問題而進行探索思考的教學活動。在高中化學概念教學中采用任務驅(qū)動教學方法能培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：問題驅(qū)動;高中化學;概念教學

學生對化學概念的理解，是高中化學課堂教學的重要部分，因為概念知識是化學的基礎知識。理解概念是學生在化學學習中認知物質(zhì)化學屬性和規(guī)律的重要步驟。問題驅(qū)動下的高中化學概念教學，能激發(fā)學生的探索欲望，使學生踴躍地參與到化學問題的討論中，活躍課堂教學氛圍。同時這樣的教學模式很好地發(fā)揮了學生的主體地位，激發(fā)起學生學習化學的興趣，培養(yǎng)高中學生在學習過程中獨立思考、積極探索的習慣，這符合素質(zhì)教育改革的要求。學生為主體的教學模式改變了以教師講授為主的“一言堂”和“注入式”教育模式，使課堂形成有效的師生互動和生生互動。那么，如何在問題驅(qū)動下開展高中化學概念教學是本文論述的問題。

高中化學開展問題驅(qū)動法教學中，教師要注意在課堂教學設計中，結合運用富有特色的教學方法為學生營造活躍的課堂氛圍。

一、注重情景創(chuàng)設，營造問題環(huán)境

營造特定的教學環(huán)境，更容易把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的場景，有利于學生融入課堂教學。例如采用化學故事導入教學，問題就預埋在故事里。教學實例在介紹化學酸堿指示劑概念時，我在教學開始前，用教學PPT播放了公園17世紀前，化學家波意耳在賞花時，不小心將鹽酸碰到深紫色的紫羅蘭而紫羅蘭發(fā)生變色的故事。其實這就是這個化學概念起源的典故。通過故事的敘述成功引起了學生的疑問。紫色花瓣為什么變紅了呢？通過這樣教學模式，也使學生很自然地沿著教師設定的情景模式產(chǎn)生疑問。接下來就是通過實驗等方式尋找答案的過程。所以說輕松愉悅的環(huán)境，有利于學生形成活躍的思維意識，有效地投入到課堂教學。這樣才能通過探索發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法。傳統(tǒng)教學中呆板的教學氛圍可能無法保證學生開展有效的思考，所以為了便于學生很快地走進課堂氛圍，有必要結合教學內(nèi)容設定情景教學。

二、化學源于生活，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)化學問題

要注意培養(yǎng)學生的化學思維模式。教師引導學生開展用化學方式解決生活實際問題。通過幾次訓練，學生就能形成用化學的思維模式發(fā)現(xiàn)問題。實際，生活中包含許多用化學概念解釋的問題。例如最常見的在蒸饅頭過程中，要加入發(fā)酵粉發(fā)酵以后，面團才能變軟蓬松。學生會產(chǎn)生疑惑發(fā)酵粉的成分是什么呢？經(jīng)過化學課酸堿中和的學習為學生解開了疑惑。原來發(fā)酵粉是由酸性鹽和小蘇打混合，加水后酸堿中和反應產(chǎn)生二氧化碳因此面團中會有氣孔而顯得蓬松。再比如家中有生活經(jīng)驗的長輩會用食醋來去除水垢，這也是運用了化學原理，水垢的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣遇酸會溶解，所以能有效清除水垢。由此可見化學問題在生活中處處可見，教師要引導學生用化學思維發(fā)現(xiàn)問題，通過解決問題就能了解物質(zhì)的化學性質(zhì)和化學反應原理。

三、問題驅(qū)動化學概念教學要注重實驗能力的培養(yǎng)

化學教學是一門以實驗為基礎的學科，教師要結合教學內(nèi)容，引導學生多動手參與實驗。通過實驗使化學問題的解決過程變得更直觀。學生通過實驗操作不僅能更扎實地掌握教學內(nèi)容，還能加深對化學反應現(xiàn)象和實驗規(guī)律的記憶。例如在進行教學內(nèi)容之前用實驗導入教學，實驗前讓學生觀察實驗樣品和實驗要具備的條件，然后通過化學實驗演示，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。這樣的教學方式能鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生分析問題的思維邏輯。比如在實驗室制備氯氣的教學中，教師先讓學生分成若干小組，第一步讓學生觀察實現(xiàn)裝置，問學生用這套裝置之前，我們要怎樣確定它符合實驗要求，有沒有好的辦法檢查裝置是否合格？學生經(jīng)過思考后回答，制備氣體的關鍵在于實驗裝置是否漏氣。通過以往實驗課的經(jīng)驗，學生很快驗證了裝置的氣密性。這樣通設疑解答層層遞進的方式推進實驗，學生能更清楚地了解實驗原理，也能更熟練地掌握實驗步驟，有效提升化學實驗課堂效率。

總之，采用問題驅(qū)動進行化學概念教學，要注重引導學生從易至難、由淺及深、層層遞進地解決問題。以問題驅(qū)動化學概念教學能培養(yǎng)學生的化學思維，使理論教學結合實際生活，使學生了解化學知識在生活中的實用價值。課程根據(jù)學生興趣所需進行的問題引導，能激發(fā)學生探索的主動性。雖然高中化學教學內(nèi)容具有抽象復雜的特點，但只要學生具有探索學習的興趣再加上教師采取適應的教學方法引導，那么就能在教學過程中有效提升高中化學課的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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