中學語文閱讀教學中審美教育的教學策略

祁芝琴

摘 要：本文首先探討了中學語文閱讀教學中的審美，教育對象認為可以分為自然美，現(xiàn)實美和心靈美三大對象，隨后提出了相應(yīng)的教學策略，建議首先以情境創(chuàng)設(shè)鋪設(shè)審美教育的大路，其次通過聲情并茂的朗讀來增強審美效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;審美教育;情境創(chuàng)設(shè)

閱讀課是中學語文教學活動當中不可或缺的一環(huán)，而傳統(tǒng)閱讀課缺少審美屬性，當前必須要予以增強，審美屬性應(yīng)根據(jù)對象的不同進行策略的變化，同時也應(yīng)當講求方式方法，令學生熱愛上閱讀文本，并從中體味到深切的情感，陶冶自身的情操，提高自身的審美情趣。

一、中學語文閱讀教學中的審美教育對象

（一）自然美。自然美是普遍存在于我們每一個人身邊的，這是與我們的日常生活生產(chǎn)緊密相連的，它既代表著一種象征，又代表著一種寓意，蘊含于實際的生活當中，同時也會以具體的形象教育人類，在語文課本當中，可以發(fā)現(xiàn)，有許許多多的課本內(nèi)容都是與自然美景覓相關(guān)的，教師通過挖掘自然事物，其中的審美價值來開展這項教育活動，不僅提升了學生的鑒賞能力，也可以使得學生們對于大自然具有更強的熱愛之情，接受美的熏陶，又對祖國的大好河山帶有一種崇敬之情，這種情操的陶冶，正是自然美教育活動的價值所在。

（二）現(xiàn)實美。這里我們所指代的現(xiàn)實美，更多的是在現(xiàn)實世界當中所存在的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，例如博物館當中的雕塑，字畫等等，這些都是現(xiàn)實美教育的主要素材，在中學階段的閱讀教學活動當中，現(xiàn)實美作為一種獨特的審美教育對象，占有極大的比例，而且可以發(fā)揮重要的教育作用，通過對學生這方面美學能力的培育，可以讓學生對于藝術(shù)作品的獨特感知不斷地被豐富起來，而其中最為重要的就是對文學作品的獨特感知，通過閱讀和朗誦課文當中的文學作品，感受到字里行間的溫度，更感受到這種獨特的美學價值。

（三）心靈美。心靈美是各種審美教育活動當中最為抽象的一種，但同時又是各種美學教育活動當中最為基礎(chǔ)的夜，還可以說，心靈美決定了人的美，而人本身的美又是社會美的基礎(chǔ)，是人的本質(zhì)，直接顯示的審美對象，在初中階段的閱讀教學活動當中，心靈美作為審美教育的重要對象，體現(xiàn)在各種文學作品當中的人物心理活動，刻畫當中一些具有真善美特性的角色人物，能夠帶給學生這種獨特的美學教育機會。剛看到主人公從事一些善良、勇敢且大無畏的事件的時候，學生的道德情操也會獲得相應(yīng)的提升。

二、中學語文閱讀教學中審美教育的教學策略

（一）以情境創(chuàng)設(shè)鋪設(shè)審美教育的大路。在傳統(tǒng)的初中閱讀課堂當中，教師所采取的都是照本宣科，平鋪直敘的教學方式，沒有對教育內(nèi)容和教學情景進行大肆渲染，那么學生的參與感自然也不會太高，更不會使得課文內(nèi)容與學生的內(nèi)心情感產(chǎn)生多么強大的共鳴，因此，筆者建議，在當前的中學語文閱讀課堂當中，想要開展審美教育活動，那么首先需要通過情境創(chuàng)設(shè)來奠定基礎(chǔ)。舉例來說，在學習一些具有較強情感屬性的課文的時候，教師就可以播放一些伴奏，播放一些圖片和視頻，讓學生快速的融入到課文講解的情境當中，這些課文在中學閱讀文本當中廣泛出現(xiàn)，無論是朱自清先生的背影還是老舍先生的濟南的冬天，這些文本當中都具有較強的現(xiàn)實美屬性。當進行講解的時候，教師就可以首先播放一些與其。內(nèi)容比較貼合的音樂伴奏，例如學習背影這篇課文的時候，就可以播放父親這首歌曲，學習濟南的冬天這篇課文的時候就可以播放回家這首歌曲。

另外，在講解到課文的一些重點情節(jié)的時候，為了讓學生更好地形成畫面感，也可以投放一些視頻與照片，例如，在朱自清背影這篇課文當中，朱自清所描述的父親的背影是整篇課文的核心內(nèi)涵，教師就可以以這為特性來選取一些步履蹣跚的老人的背影作為照片進行投放。這樣一來，學生們可以更加深切的體會到父愛如山這句話的真正含義，不僅了解了相應(yīng)的語文課本基礎(chǔ)知識，也能夠?qū)⑦@種情感帶入到自己的日常生活體驗和經(jīng)歷當中去，體會到自己的父母平時是怎么樣愛護和關(guān)心自己的。

（二）聲情并茂的朗讀來自增強審美效果。越多感官的投入越有利于最終教學成果的提高，在中學階段的閱讀課堂當中，審美教育同樣離不開學生聲情并茂的朗讀，通過對課文內(nèi)容的反復(fù)推敲和認真鑒賞，學生們才能夠充分的理解其中的點滴情感和細節(jié)之處，同樣也對于學生的語感培育具有較強的推動作用。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)朗誦帶的播放以及教師示范的雙重作用，讓學生了解到朗誦時應(yīng)該尋找到重音，應(yīng)該作出具體的情感轉(zhuǎn)化，并且在這種反復(fù)示范朗讀當中也可以讓學生更快速的融入到情景當中完成審美教育。除此之外，教師還應(yīng)當鼓勵學生們聲情并茂地進行朗讀，通過大聲朗誦和默念細讀的方式，讓學生的情感真正與課文內(nèi)容融為一體，從而細細品味文字當中的所有情感與溫度，接受了語言藝術(shù)美的熏陶。

綜上所述，在新的時代背景之下，學生的審美教育也被提上了日程，這關(guān)乎著核心素養(yǎng)，教育理念是否能夠深切扎根于中學語文課堂當中，也關(guān)乎著學生是否能具有更加完善的人格和情操。

參考文獻

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