思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著教學(xué)改革的開(kāi)展，高中英語(yǔ)的教學(xué)方式也發(fā)生了一些變化。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文章，還能夠提高學(xué)生的閱讀效率。本文首先分析了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，然后針對(duì)如何在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黃珊，江蘇省華羅庚中學(xué)。

前言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力是廣大高中英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生更好的理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的效率。

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.有利于提高學(xué)生對(duì)宏觀和微觀認(rèn)知之間的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與文章的文化背景知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更加深入的理解。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生還可以對(duì)課文中包含的宏觀知識(shí)和微觀知識(shí)有良好的掌握，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

2.有利于提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生只有有足夠的學(xué)習(xí)積極性才能夠有良好的學(xué)習(xí)效果。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也需要積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)手段本身就具有創(chuàng)造性和思維性，通過(guò)圖文的輔助能夠更加詳細(xì)、形象的展示課文的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的想象能力和思考能力有一定的要求。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1.在閱讀教學(xué)之前應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在閱讀教學(xué)之前，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生開(kāi)始課堂導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力有效的吸引到課堂教學(xué)之上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前做好充分的準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)課文有更好的理解，教師還要向?qū)W生滲透一些文化方面的知識(shí)。在備課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，可以將文章的中心話題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后帶領(lǐng)學(xué)生做頭腦風(fēng)暴。通過(guò)教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌谋尘爸R(shí)有一定的了解。這樣一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀欲望，拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要對(duì)學(xué)生今后鼓勵(lì)和引導(dǎo)，將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備激發(fā)出來(lái)。教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生傳授課文中的詞匯，為學(xué)生掃除閱讀障礙，從而讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)ξ恼掠懈玫睦斫狻?/p>

2.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀是最重要的環(huán)節(jié)。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于一篇文章，學(xué)生需要閱讀三遍。第一遍的時(shí)候進(jìn)行快速的閱讀，第二遍的時(shí)候進(jìn)行選讀，第三遍的時(shí)候進(jìn)行細(xì)讀。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生快速的閱讀課文，初步理解文章的主要內(nèi)容和主旨，并且將各個(gè)段落的內(nèi)容用關(guān)鍵詞的形式表示出來(lái)，確定思維導(dǎo)圖的中心和主要分支。其次，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題再一次閱讀課文。在這一次的閱讀中，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的輔助下對(duì)文章的主旨和主要信息有更快地掌握。最后，教師再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，完善思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，對(duì)其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生是想象能力和創(chuàng)造能力能夠得到充分的鍛煉。對(duì)于不同體裁的文章，教師可以采用不用的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將文章的主干抓住，形成對(duì)文章的正確認(rèn)知。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相符，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.在閱讀教學(xué)之后應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在閱讀教學(xué)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖。首先，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和學(xué)生一起對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行回顧，分析文章的重難點(diǎn)。這樣不僅能夠?qū)⒅R(shí)框架直觀地反映出來(lái)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師可以讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生根據(jù)課文的話題進(jìn)行思維的發(fā)散，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，對(duì)學(xué)生做出有效評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力也能夠得到充分的鍛煉。

三、結(jié)論

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有十分重要的意義。因此，教師要在教學(xué)中充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，從而提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

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