淺談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

魏紅梅

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中語文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)極其重要。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以結(jié)合情景式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容更加豐富。主要分析了情景式教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，期望經(jīng)過此分析為未來的有關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語文;策略

由于寫作的素材較為稀缺，而學(xué)生對(duì)寫作的思路也受到了限制，這是目前學(xué)生在初中語文寫作中存在的問題，情景式教學(xué)模式的出現(xiàn)可以有效解決這個(gè)問題，情景式教學(xué)主要是教師在實(shí)際教學(xué)課堂中設(shè)置相對(duì)應(yīng)的寫作情景，讓學(xué)生在這種情景下進(jìn)行構(gòu)思，并寫出內(nèi)容豐富與情感飽滿的文章。采用這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，使學(xué)生的邏輯思維更加清晰。

一、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)落后

在語文教師實(shí)際授課中，有部分初中教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，將自身作為教學(xué)的主體，從而忽略了學(xué)生作為主體的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文寫作喪失了興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)語文寫作的學(xué)習(xí)與練習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。由于教師這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式導(dǎo)致師生之間的關(guān)系變得陌生，進(jìn)而使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的氛圍變得沉重壓抑，其教學(xué)內(nèi)容也顯得枯燥乏味，學(xué)生在語文寫作過程中也無法發(fā)揮自身的積極性和主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)初中語文寫作的深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文寫作失去了興趣。

2.寫作基礎(chǔ)能力訓(xùn)練缺乏

在部分語文教師教學(xué)過程中，由于教師沒有注重學(xué)生寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力應(yīng)該是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是每個(gè)學(xué)生的水平都是不同的，學(xué)生和學(xué)生之間的寫作能力、水平以及心理狀態(tài)都存在差異，教師針對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)方法較為匱乏，從而影響學(xué)生對(duì)初中語文寫作的動(dòng)力。

3.對(duì)閱讀與寫作之間缺乏認(rèn)識(shí)

有部分教師對(duì)于語文閱讀和寫作之間的知識(shí)點(diǎn)理解不足，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能給學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀理解不是很透徹，無法通過閱讀積累自己語文知識(shí)儲(chǔ)備，從而影響了語文寫作的能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文寫作失去了興趣。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，扮演角色

在初中語文寫作教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作主題與寫作內(nèi)涵的深層了解，教師應(yīng)該為學(xué)生營造出關(guān)于寫作內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入扮演的角色中，在其中可以更加深層了解扮演角色的情感表達(dá)，更有助于學(xué)生在相似題材中把寫作功底發(fā)揮得繪聲繪色。通過這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生運(yùn)用在描述事件的類似文章寫作中，更有助于學(xué)生能夠更好地開展故事的情節(jié)寫作，方便學(xué)生更生動(dòng)地塑造里面的人物特征。

2.利用多媒體教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)模式也漸漸成為教師教學(xué)的方式之一。教師在完成初中語文寫作教學(xué)過程中可以采用多媒體教學(xué)方式結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生構(gòu)建有關(guān)寫作題材的教學(xué)情境。由于初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不是很豐富，見識(shí)見聞的事物較少，在學(xué)生實(shí)際寫作的過程中，就很容易將自身局限內(nèi)容發(fā)揮到寫作內(nèi)容當(dāng)中，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可利用多媒體教學(xué)模式為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的寫作題材，從而開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以在寫作之前有充分的靈感進(jìn)行寫作，也有助于學(xué)生在后期寫作內(nèi)容更加順暢。例如：在以“黃河”內(nèi)容為寫作題材時(shí)，有部分同學(xué)可能見過黃河，但是也是無法真正地看到黃河的全新面貌與出名的景觀氣象，在這一內(nèi)容上肯定會(huì)影響學(xué)生對(duì)“黃河”的寫作。教師可采用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生展示黃河的波瀾壯闊，并在其中感受壺口瀑布的壯觀景象，可為學(xué)生播放《黃河大合唱》的歌曲，讓學(xué)生充分體會(huì)到黃河的澎湃與壯麗，有助于學(xué)生后期的寫作，更能提升學(xué)生的寫作能力，從而讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生很大興趣。

3.重視寫作技巧與寫作手法的教學(xué)

教師在完成初中語文寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)重視寫作技巧與寫作手法的教學(xué)方式，教師應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生注意文章的構(gòu)思與架構(gòu)，讓學(xué)生注意在寫作之前要組織一下文章的大致提綱，之后告知學(xué)生要閱讀大量的優(yōu)質(zhì)文章，為今后的寫作做充足準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)在寫作時(shí)注意對(duì)文章的把控，讓寫作內(nèi)容和大綱設(shè)計(jì)的內(nèi)容相似，避免有偏題的情況，還要避免案件例子與討論內(nèi)容出現(xiàn)不合理，導(dǎo)致文章大體內(nèi)容出現(xiàn)跑偏問題。教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生注重文章內(nèi)容的詳細(xì)描述，保障學(xué)生在描述文章中心思想過程中完全符合寫作題材的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章節(jié)奏感與大致內(nèi)容的把控，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，并讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

初中教師在指導(dǎo)學(xué)生的寫作能力時(shí)要結(jié)合情景教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于學(xué)生在寫作時(shí)避免知識(shí)內(nèi)容短缺的情況，采用情景式教學(xué)模式，能更好調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)語文寫作產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)寫作的積極性與自主性，更能加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力與語言組織能力，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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