高中生物教學(xué)中情境教學(xué)模式探討

張東科

摘 要：高中生物學(xué)科作為我國高中素質(zhì)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在幫助學(xué)生能夠接受到更為全面的生物知識(shí)，以期能夠更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然而，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式已跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，所以，教師要通過實(shí)行新型的情景教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)的生物知識(shí)。因此，本文通過如何運(yùn)用情景教學(xué)的四個(gè)方面分別展開了探討，以期能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;情境教學(xué);綜合素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育不斷地發(fā)展，在我國素質(zhì)教育階段全面實(shí)行新課程改革要求的今天，教師要根據(jù)其情景教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面實(shí)行全面改革。同樣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法也適用于高中階段的任何一門課程的教學(xué)，因?yàn)樗且詾檎n堂教學(xué)服務(wù)為宗旨，服務(wù)于整個(gè)高中素質(zhì)教育階段。

一、情境教學(xué)的意義

所謂的情境教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中有針對(duì)性的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些帶有感情色彩的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用情景教學(xué)模式不斷地提升自身的教學(xué)效率，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中除了不斷地完善自身教學(xué)設(shè)施之外，還要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，才能幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，確保自身的教學(xué)水平能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求?？傊?，教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)要與學(xué)生及時(shí)溝通，以便能夠增強(qiáng)師生之間的情感交流，從而能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛之情，進(jìn)而較為出色的完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說，教師通過在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的方法既可以提高學(xué)生的參與度，又可以幫助他們更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而充分地體現(xiàn)出情景教學(xué)的價(jià)值。

二、高中生物情境教學(xué)方法

（一）、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)中，生物學(xué)科是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，這在一定程度上或多或少的影響著我們的生活，所以，教師在開展生物教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生物學(xué)科的特殊性幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地教學(xué)情境。例如，教師在講到“光合作用”現(xiàn)象的時(shí)候，就可以利用學(xué)生周圍接觸到的物體加以引導(dǎo)，比如，引用一些動(dòng)物或者植物的名稱，觀察其發(fā)揮光合作用的原理，教師通過這種引入式的教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心理，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又比如，教師也可以結(jié)合具體的樹葉加以解釋它們是如何發(fā)揮光合作用的，進(jìn)而使學(xué)生能夠搞清楚葉綠體中色素的種類及其基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式和色素在片層上的分布等現(xiàn)象，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解光合作用的含義。

（二）利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的認(rèn)知水平。例如，很多人都認(rèn)為喝紅糖水可以保暖，但實(shí)際上，喝糖水與提高人體溫度之間并無關(guān)聯(lián)，所以，教師在給學(xué)生講解“人體溫度變化現(xiàn)象”的時(shí)候，就可以利用生活中的這個(gè)冷知識(shí)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題：人喝紅糖水后為什么會(huì)感到全身暖和？是因?yàn)槿梭w機(jī)理發(fā)生了變化還是因?yàn)榧t糖水是熱的原因呢？如果是因?yàn)槿梭w機(jī)理發(fā)生變化，那么會(huì)可能引起身體溫度的升高嗎？通過不斷地詢問學(xué)生一些問題，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到喝紅糖水與自身溫度升高之間的關(guān)系。就這樣，教師通過不斷地詢問學(xué)生一些認(rèn)知方面的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)的生物知識(shí)，從而使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，并促使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。例如，教師在給學(xué)生講《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》課程時(shí)，教師要考慮到學(xué)生對(duì)于“細(xì)胞膜”的概念理解起來比較費(fèi)勁，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)情緒，于是，教師就可以采用實(shí)驗(yàn)演示的方式幫助學(xué)生更好地理解，比如，組織學(xué)生利用顯微鏡觀察細(xì)胞膜的具體結(jié)構(gòu)形態(tài)，并做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并發(fā)表自身的觀察體會(huì)?？傊處熗ㄟ^運(yùn)用這種觀察法既幫助學(xué)生更好地理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)形態(tài)以及相關(guān)的功能，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（四）情境教學(xué)方式應(yīng)具有學(xué)科性

教師在高中生物教學(xué)過程中要結(jié)合情境教學(xué)的特殊性適時(shí)地調(diào)整生物教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椋處熢趯?shí)際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)既要考慮到生物學(xué)科的特殊性，又要考慮到生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，才能充分發(fā)揮出這種新型的教學(xué)模式的真正價(jià)值。另外，教師在運(yùn)用情景教學(xué)方法時(shí)還要在課前根據(jù)生物教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n，并根據(jù)生物教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分適時(shí)地調(diào)整生物教學(xué)內(nèi)容，才能更好的幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，教師在高中生物教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好地教學(xué)情境，同時(shí)，教師也要以全面提升學(xué)生的認(rèn)知水平為教學(xué)理念，從而能夠?qū)⒖菰锓ξ兜纳镏R(shí)變成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師在平時(shí)教學(xué)中還要不斷地提升自身業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從而能夠創(chuàng)設(shè)出各種完美的情境教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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