信息技術(shù)在教學(xué)中的運用時機

陳斌

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);課堂;臨界;定勢;順勢

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0186—01

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中扮演了愈來愈重要的角色。鮮活的視頻動態(tài)情境、齊全的課堂學(xué)習(xí)容量和立體的知識呈現(xiàn)方式，這些新鮮的元素讓課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化和華麗的“轉(zhuǎn)身”。然而正如專家所言，如果不能把學(xué)生徹底喚醒，所有的技術(shù)都是徒然的。并非每一節(jié)課都可以運用信息技術(shù)，信息技術(shù)手段在教學(xué)中的的運用應(yīng)該“在臨界狀態(tài)、定勢狀態(tài)、順勢狀態(tài)”，唯有如此，才能讓信息技術(shù)發(fā)揮最大的正效應(yīng)。

一、運用于臨界狀態(tài)

所謂“臨界狀態(tài)”是指孩子們思維快要突破的狀態(tài)。如果學(xué)生的思維尚未進入臨界狀態(tài)就讓信息技術(shù)盲目“亮相”，只能剝奪孩子們思維爬坡的機會，讓孩子們懶于思考，他們會覺得反正有多媒體幫忙，何必這么辛苦。所以，只有當(dāng)孩子們的思維處于臨界狀態(tài)時，適時使用多媒體，才能使學(xué)生產(chǎn)生“原來如此”的喜悅感，也真正發(fā)揮了多媒體應(yīng)有的作用。

筆者曾參加兩個教師執(zhí)教的《圓柱的表面積》的同課異授活動，A老師一上課就用多媒體展示了圓柱體側(cè)面展開的形狀，而B老師則不疾不徐，先讓孩子們思考：“圓柱體的側(cè)面展開后可能會是什么？”“如果不是沿高將圓柱的側(cè)面展開又會得到什么圖形？”在或是正方形或是梯形或是長方形的討論匯報后，讓孩子們親自動手把圓柱體模型的側(cè)面打開觀察形狀。最后才讓多媒體“閃亮登場”，屏幕中徐徐展開了圓柱體的側(cè)面。

相較而言，B教師無疑是耐心、智慧、有長遠(yuǎn)眼光的，他充分遵循了循序漸進的原則，先讓孩子們的思維發(fā)散，再讓孩子們動手實踐，最后讓孩子們盡情釋疑。對“如果不是沿高將圓柱的側(cè)面展開又會得到什么圖形”的追問，引導(dǎo)孩子們展開了多次探索，也一次次印證或糾正了心中的某些疑惑或偏頗。而最后多媒體的演示證實了學(xué)生實踐所得，加深了印象。由此可見，遵循學(xué)情，準(zhǔn)確判斷，把握最佳時機和狀態(tài)讓信息技術(shù)發(fā)揮出足夠的正效益，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、運用于定勢狀態(tài)

囿于認(rèn)知經(jīng)驗、思維習(xí)慣和懶惰原因，有時學(xué)生的思維和答案呈現(xiàn)出一種定勢，表現(xiàn)的單一、孤立、片面、粗淺。面對思維定勢，教師要做的不是任其發(fā)展，而是轉(zhuǎn)變思路，站在全面、多樣的視角，引導(dǎo)學(xué)生從定勢思維中突圍而出，或另辟新路、或急轉(zhuǎn)直下、或探幽入微，以此發(fā)現(xiàn)更美、更博大的另一片天空。

如在《對稱平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生舉出生活中的例子，有的說“騎自行車是平移現(xiàn)象?！庇械恼f：“摩天輪是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象?！庇械恼f：“汽車前行是平移現(xiàn)象。”有的說“推拉窗戶是平移現(xiàn)象?！敝T如此類的回答呈現(xiàn)出一種“定勢”狀態(tài)，答案過分單一，相應(yīng)地，學(xué)生的思維也過于單一并且固定下來。此時，教師應(yīng)該出示一個多媒體情境，一個放大的、動態(tài)的汽車行駛的視頻，其中有專門的箭頭指示整個車輛的行駛和單個的輪胎的行駛，然后發(fā)問：“汽車行駛真的是‘平移現(xiàn)象這么簡單嗎？”

經(jīng)過認(rèn)真觀察多媒體展示，孩子們終于明白：“原來整個汽車的行駛是平移，而汽車輪胎則是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象?！彪S后，教師可以乘機引領(lǐng)孩子們分辨更多類似的能夠打破慣常思維的例子，獲得更多發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)都得益于那個動態(tài)視頻恰到好處的介入，當(dāng)然，也得益于教師智慧的把控和對學(xué)情的正確把握，而這正是信息技術(shù)介入到課堂教學(xué)中比較理想的狀態(tài)。

三、運用于順勢狀態(tài)

好的教學(xué)應(yīng)該不滿足于順勢狀態(tài)，因為順勢之后，還有“遠(yuǎn)方”，還有更多的精彩。機智的教師常常利用信息技術(shù)“順勢一擊”，輕松地將學(xué)生的思維引向更遠(yuǎn)，當(dāng)然，也引領(lǐng)學(xué)生步入到知識的森林中漸行漸深。

比如學(xué)完《圓》之后，順勢利用信息技術(shù)出示古代木車、現(xiàn)代工廠大型車間管道、小轎車車輪等圖形。然后引領(lǐng)孩子們思考：為什么車輪要做成圓的？順勢例舉生活中的圓形如車轱轆、鐘表、圓形建筑等，讓孩子們進入到有關(guān)圓的更深處。這樣的信息技術(shù)畫面不僅僅為課堂“增量”“增值”，而且為孩子們的認(rèn)識增加了含金量。

在孩子們對知識的充分掌握之后，在思維被充分激活之后的順勢而為，使用多媒體，教學(xué)就顯得水到渠成，瓜熟蒂落。更重要的是，多媒體這樣適時的介入為課堂的圓滿結(jié)尾添加“形象”，進行結(jié)構(gòu)性合攏、美感性發(fā)散和憧憬性向往，因而更具價值，更有值得多媒體“出手”的必要。

當(dāng)然，臨界狀態(tài)、定勢狀態(tài)、順勢狀態(tài)三者之間是可以轉(zhuǎn)化的，關(guān)鍵就在于教師如何高效利用信息技術(shù)使之轉(zhuǎn)換、深入、螺旋上升。如在臨界狀態(tài)，要在“生成點”上巧妙出手;在定勢狀態(tài)，要在“增長點”上順學(xué)介入;在順勢狀態(tài)，要在“延伸點”上盡情“出手”。這樣才能真正讓信息技術(shù)為教育教學(xué)保駕護航，真正讓信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中“落地生根”。

編輯：蔡揚宗