數(shù)學教學中如何合理創(chuàng)設問題情境

陳珅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;問題情境;創(chuàng)設

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0175—01

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術(shù)，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的學習動機，強化學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探索知識能力和方法，促進學生愉快地獲得數(shù)學知識，全面提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。那么，在數(shù)學教學中如何合理創(chuàng)設有助于自主學習、合作交流的問題情境呢？

一、利用趣味故事和數(shù)學史話創(chuàng)設問題情境

教學中引入一些生動、有趣的故事可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，使學生獲得輕松、愉悅的情感體驗，在陶冶情操的同時，培養(yǎng)科學精神和人文精神。數(shù)學學科本身蘊含著大量的典故，可以為教學提供豐富的素材。教師應對這些豐富的文化資源進行挖掘，選擇一些喜聞樂見、膾炙人口的數(shù)學典故適當?shù)卮┎逶诮虒W中。抓住學生具有強烈好奇心的這一心理特征，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使他們更好、更愉快地完成學習任務。如在講數(shù)的乘方時，可通過國王與棋師的有趣故事，即棋師向國王要的獎賞是在自己的棋盤第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三各放4粒米……第64格里放多少粒米。國王爽快地答應了，可是到最后放完了國庫中所有的糧食卻沒放滿，這是為什么呢？到底有多大？從而引入數(shù)的乘方。這樣可極大地提高學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣，使其學習主觀能動性得到很大的發(fā)揮，整個課堂中學生思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，思維潛能便得以發(fā)展。

二、借助實際生活創(chuàng)設問題情境

知識來源于生活，又服務于生活，在教學中創(chuàng)設有效的數(shù)學應用情境，使學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受學習知識的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數(shù)學”的重要性。新課程改革強調(diào)進一步關(guān)注學生的經(jīng)驗，就是要求我們的課堂教學要與學生的生活世界、科學世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié)。數(shù)學情境越接近于學生的現(xiàn)實生活就越能引起學生的學習興趣，教學效果就越顯著。從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，提出問題，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學問題的建模過程，就能深刻體會到數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心。

三、利用游戲創(chuàng)設問題情境

數(shù)學游戲具有趣味性強、令人興奮和具有挑戰(zhàn)性等特點，因此通過數(shù)學游戲可以培養(yǎng)學生對數(shù)學濃厚的興趣和探索未知問題的強烈好奇心，而興趣和好奇心為學習數(shù)學和探索數(shù)學現(xiàn)象的奧秘提供了強大的動力，讓數(shù)學學習成為一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。游戲的趣味性是誘發(fā)興趣的關(guān)鍵，學生在游戲時能達到忘我的境界，我們將一些數(shù)學問題改造成有趣的學生游戲，必然會大大提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性。初中數(shù)學中有許多探索規(guī)律的題目均可以設計為游戲。例如，在學習“旋轉(zhuǎn)”一節(jié)時，我準備了一副撲克牌，從中選出1，3，5，7，9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調(diào)向一致，讓前排的學生從中任意抽取一張，與其他同學記住這張撲克牌是什么，然后我把那張撲克牌旋轉(zhuǎn)180°放入。因為那張撲克牌經(jīng)旋轉(zhuǎn)后與其他撲克牌的方向不一致，我自然順利地找到了。但是學生不知道其中的奧妙。經(jīng)我邊演示邊解釋，學生知道了：原來教師是用數(shù)學的“旋轉(zhuǎn)”“欺騙”了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數(shù)學知識是無處不在的，使他們獲得了有效學習數(shù)學的途徑。

四、利用簡單的數(shù)學實驗創(chuàng)設問題情境

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式往往使學生感到數(shù)學學習的抽象、枯燥、難理解。人們常說：“智慧出于手指尖”。美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“告訴我，我會忘記;給我看，我會記得;讓我親手做，我才懂得?！边@充分說明了只有學生親手操作，才是理解知識的捷徑。操作、實驗就是把學生學習的情感與生活經(jīng)驗融為一體，展現(xiàn)了知識的無窮魅力。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，自己去親身體會的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以在教學中教師要為學生創(chuàng)設動手操作的問題情境，為學生提供必要的思維材料，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，全面調(diào)動學生的多種感官參與新知識的主動探究，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程，培養(yǎng)學生的學習興趣。

問題情境的創(chuàng)設方法多種多樣，在實際教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的且感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、操作、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的魅力，同時掌握必要的基礎知識與基本技能，達到問題情境創(chuàng)設的效果。

編輯：張 昀