談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

張希理

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0167—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，要善于從生活實(shí)踐中捕捉一些鮮活的事例，不失時(shí)機(jī)地引入課堂，使學(xué)生深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

研究表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而生活情境除了具有上述特點(diǎn)之外，還搭建了形象的生活背景與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁，從而降低了學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用好生活中的數(shù)學(xué)素材，使之真正為教學(xué)服務(wù)。

例如，教學(xué)“觀察物體”一課，教師可以組織學(xué)生到校園里選定一個(gè)建筑物，讓學(xué)生從不同的角度觀察這個(gè)建筑物，體會(huì)不同的角度看同一個(gè)物體時(shí)的形狀變化，并用簡單的圖形畫下來。在教學(xué)活動(dòng)中，教師寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易建立初步的空間觀，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、要善于運(yùn)用生活化的課堂語言

教學(xué)要體現(xiàn)生活化，教師的教學(xué)語言必然也要適合生活化這一要求。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就要適時(shí)利用生活化的數(shù)學(xué)語言，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的距離，以降低理解難度，從而提高教學(xué)效率。

如，教學(xué)“利息”一課，筆者這樣進(jìn)行引入：“我家里有10000元錢暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全。請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生的回答多種多樣，教師趁機(jī)引導(dǎo)：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)。哪位同學(xué)能夠給我介紹一下？”學(xué)生競相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生主動(dòng)了解了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)。

三、要適時(shí)設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問題

問題能引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，是教師把握學(xué)生理解知識(shí)程度的重要手段。因此，教學(xué)時(shí)，教師要在合適的時(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。然而數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，就會(huì)降低理解難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

例如，教學(xué)“克和千克”一課時(shí)，讓學(xué)生在生活中觀察物品的包裝和質(zhì)量標(biāo)記后，教師提問：“你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”在交流時(shí)，學(xué)生找到了許多現(xiàn)實(shí)的素材。如，食用鹽500克、大瓶洗衣液5千克、大米每袋10千克……教師繼續(xù)發(fā)問：“在我們的生活中你還見過其他的質(zhì)量單位嗎？”學(xué)生回答平時(shí)見過兩、斤、公斤……這個(gè)過程，不僅把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生能觸摸到的實(shí)際生活問題，讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，而且還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生解決問題的熱情，讓課堂充滿趣味。同時(shí)還有效啟迪了學(xué)生的思維，讓師生在愉悅和諧的氣氛中順利完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

四、靈活布置生活化的作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅要注重課堂上的生活化，還要使學(xué)生的課后作業(yè)也充滿生活化的特點(diǎn)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本在生活中都能找到原型，教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。

例如，教學(xué)完“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去測算教室的空間大小、家中自己臥室的空間大小;在學(xué)習(xí)“小數(shù)”時(shí)，筆者讓學(xué)生到超市去了解各類商品的價(jià)格，觀察商品的標(biāo)簽，搜集超市的購物小票，了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)“百分率”時(shí)，筆者讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集關(guān)于面粉廠的出粉率、榨油廠的出油率、某些產(chǎn)品的合格率等等，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，也讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

總之，數(shù)學(xué)即生活。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略研究》的階段性成果）

編輯：謝穎麗