微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化途徑探討

【摘要】初中英語教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，微課被廣泛地加以應(yīng)用。微課的應(yīng)用，客觀上為學(xué)生未來的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)提供了有利條件。文章通過對初中英語實施微課教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析，淺談微課在初中英語教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;途徑

【作者簡介】許耀池，福建省漳州市東山縣石齋初級中學(xué)。

微課教學(xué)，可有效吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過微課的特有屬性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識及合作學(xué)習(xí)能力。然而，微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用并非盡善盡美，具體在教學(xué)工作中，存在哪些問題？

一、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.缺乏規(guī)劃，連續(xù)性不強(qiáng)。在初中英語教學(xué)工作中，部分教師對微課的重要教學(xué)價值缺乏深入而全面的認(rèn)識。有的教師認(rèn)為，微課是作為某種輔助型教學(xué)工具，其作用可有可無。由于思想認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致微課在教學(xué)中的應(yīng)用缺乏規(guī)劃，連續(xù)性不強(qiáng)，微課教學(xué)時斷時續(xù)，對教學(xué)的促進(jìn)作用未能得以充分發(fā)揮。

2.不夠合理，制約學(xué)生發(fā)展。微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，存在的另一個缺陷即是應(yīng)用得不夠合理，主要表現(xiàn)為對微課資源的應(yīng)用“程度”把握不當(dāng)。有的教師在具體的教學(xué)活動中，以微課資源大量取代教材文本和教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容，如此本末倒置，不合理的應(yīng)用微課，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生們對微課資源產(chǎn)生“依賴”感，在離開微課之后，學(xué)生甚至不知道如何學(xué)習(xí)與探索，而這顯然對學(xué)生的長足發(fā)展不利。

二、微課在初中英語教學(xué)中的優(yōu)化途徑分析

1.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。備課是教學(xué)活動開展的準(zhǔn)備階段，備課工作開展的好與壞直接決定了教學(xué)過程的實施效率。教學(xué)實踐表明，教師對備課階段的投入程度，往往與教學(xué)的產(chǎn)出呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。事實上，課前準(zhǔn)備是難以做到面面俱到，滴水不漏的，而利用“微課”則能有效凸顯出教學(xué)的重點部分，幫助學(xué)生理解及掌握好重點知識，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。合理利用微課短小精悍的特有屬性，即能講解完重點內(nèi)容所在，也能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，且能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在微課教學(xué)中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力所在，只有這樣學(xué)生才能夠把分散的注意力集中到課堂教學(xué)中。高效的課堂重點體現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)方法實施方面，教師確保學(xué)生能高效的學(xué)習(xí)英語知識，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生掌握、理解、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用其重點內(nèi)容所在。

2.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)形式。初中英語教學(xué)，應(yīng)進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)說教式、灌輸式的教學(xué)方法，將教學(xué)擴(kuò)大到廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，利用微課的重點剖析符合學(xué)生想象力豐富的特點，還能有效地鞏固已學(xué)內(nèi)容，提高詞匯的記憶效率。比如說，微課拓展的關(guān)聯(lián)詞群。教學(xué)“夏天”（summer）一詞。教學(xué)之后，為了鞏固學(xué)生之前學(xué)過的詞匯，達(dá)到溫故知新的目的。微課以提問的方式展示：“夏天到了，同學(xué)們能想哪些與夏天相關(guān)聯(lián)的單詞？老師喜歡喜歡吃冰淇淋，看見summer，就聯(lián)想到冰淇淋（icecream）”。學(xué)生們踴躍發(fā)言：游泳（swim）、野餐（picnic）、裙子（skirt）、太陽（sun）、溫度（temperature）、草地（grassland）等等。又如，利用微課引導(dǎo)結(jié)構(gòu)知識。學(xué)習(xí)過的單詞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶效果。比如說，“使用”（use）一詞，即可利用詞根，拓展學(xué)習(xí)useful、useless、user等詞語。當(dāng)然，微課還可有效進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者應(yīng)用微課隨機(jī)給出幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生編寫故事。而在聽力教學(xué)部分，則利用微課播放英文歌曲，英文電影（帶有中英字幕），以這種較為靈活的形式鞏固學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的英語使用能力。微課在課堂中科學(xué)合理的應(yīng)用，使課堂朝靈活多元的方向挺進(jìn)。

3.微課在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作影響深遠(yuǎn)。事實上，具備良好的自主學(xué)習(xí)意識，才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并在自主學(xué)習(xí)過程中完善學(xué)習(xí)方法，切實提高英語素養(yǎng)。12至15周歲的初中學(xué)生群體，心智還不成熟，對父母、老師存在一定的依賴心理。教學(xué)中，筆者就發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，缺乏反思、總結(jié)的能力。很多學(xué)生遇到難題，第一反應(yīng)就是請教老師、同學(xué)，沒有想到、嘗試自主解決。事實上，在這樣被動的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、寬度均難以有效擴(kuò)展。初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)從管理下學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碜约簩W(xué)習(xí)。然而，局限于認(rèn)知水平有限及英語學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，往往心有余而力不足。在反復(fù)多次碰壁后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性大幅度降低，興趣也隨之失去。利用微課，學(xué)生們可在課余時間進(jìn)行自我觀看教學(xué)問題，對于不明白或者是重點問題，學(xué)生可以反復(fù)觀看幾次，從而在多次的思考中逐漸掌握知識點內(nèi)容。有了微課作為指點迷津的良好助手，學(xué)生們就可以在此基礎(chǔ)上借助工具書順利地開展學(xué)習(xí)，從而逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)活動提供了許多便利之處。初中英語教學(xué)中應(yīng)用微課，集中視頻、文本、圖片、動畫、聲樂于一體，具有能變會動，化抽象為具體等良好功能體現(xiàn)，可多維度刺激學(xué)生的感官感受，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要輔助性工具。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)利用微課資源的豐富性，積極引導(dǎo)學(xué)生開展實踐練習(xí)，將枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動有趣，進(jìn)一步提高初中學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化途徑研究[J].課程教育研究，2019（31）.