以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

曹子超

摘 要：在學(xué)校，教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異成長(zhǎng)和自我發(fā)展。而英語(yǔ)閱讀主要體現(xiàn)的應(yīng)該是學(xué)生可以通過(guò)閱讀提高英語(yǔ)綜合能力，但是從目前來(lái)看英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為課堂的統(tǒng)一練習(xí)，在一定程度上打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。通過(guò)研究當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本途徑，提出以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)策略

初中英語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面，但是目前教學(xué)更加注重學(xué)生的英語(yǔ)考試能力，而能夠提升英語(yǔ)綜合能力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，卻并沒(méi)有被重視。初中是學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，也是學(xué)生逐漸走向成熟的重要時(shí)期，如果能夠在這個(gè)階段充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，則可以為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，教師將主要注意力都放在學(xué)生的卷面成績(jī)上，所以導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式不科學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，采用了集體練習(xí)的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生雖然也在閱讀但僅僅是為了完成老師留給的教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有全身心地融入英語(yǔ)閱讀中去。

第二，英語(yǔ)教學(xué)模式單一，英語(yǔ)閱讀本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的主要方式，但是教師在閱讀教學(xué)中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于閱讀材料中的單詞、句型的記憶，忽略了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正目的。

第三，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，教師教學(xué)生閱讀的材料局限在課本上，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)來(lái)源單一。學(xué)生往往對(duì)于教材的教學(xué)都有一定的抵觸心理，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀的方式提升英語(yǔ)能力。

二、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的基本途徑

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力是不同的。所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，以學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真展開(kāi)閱讀活動(dòng)。教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)定一定的閱讀任務(wù)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行有效的閱讀，從而可以不斷地提升學(xué)生的閱讀能力。

以學(xué)生自主理解為主，盡可能減少教師對(duì)學(xué)生的影響?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！钡捎趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往采用大包大攬的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)產(chǎn)生了知識(shí)依賴感，這并不利于學(xué)生有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。所以要求教師能夠以學(xué)生自主理解為主，盡可能減少教師在閱讀中的講解部分。讓學(xué)生能夠自主理解閱讀內(nèi)容，只有學(xué)生真正理解才能夠真正有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

多采用小組討論、班級(jí)分享教學(xué)模式。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀中很可能會(huì)形成不同的理解，所以教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論或班級(jí)分享，通過(guò)他人的觀點(diǎn)來(lái)完善自我的不足，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。在良好的討論中實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目的。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生理解不充足的地方給予及時(shí)的補(bǔ)充。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論中去，而不再作為課堂的旁觀者，教師也可通過(guò)與學(xué)生的交流，建立良好的師生關(guān)系。

三、建立好評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的主要方式之一。這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生閱讀的查漏補(bǔ)缺，能夠使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己在閱讀環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)找出對(duì)策方案。學(xué)生在完成一道英語(yǔ)閱讀題目后，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，介紹自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及閱讀過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)。教師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況，進(jìn)行具體分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知。對(duì)于總結(jié)完善的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于閱讀認(rèn)知程度稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也應(yīng)當(dāng)針對(duì)其閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予針對(duì)性訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們更好地完成英語(yǔ)閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生認(rèn)知為主，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，有效提升學(xué)生的課堂參與感。

英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練除了要求學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)以外，也可以以課外閱讀的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)拋之腦后，完全以興趣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能夠有效提升英語(yǔ)閱讀的效率。英語(yǔ)繪本閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的一個(gè)主要方式，由于繪本是由大量的圖片以及少量的英語(yǔ)組成的讀物，同時(shí)英語(yǔ)繪本往往包含一定的故事性，所以學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)可以從自我興趣出發(fā)，就算在閱讀中遇到了不懂的英語(yǔ)單詞，也能夠通過(guò)圖畫(huà)的意思將英語(yǔ)單詞的意思猜出來(lái)，使學(xué)生認(rèn)為其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有那么難，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。

而英語(yǔ)閱讀是提升英語(yǔ)綜合能力的主要方式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主理解為主，采取小組討論、班級(jí)分享的教學(xué)模式，做好評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生擴(kuò)展閱讀類目，綜合性提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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