主動拓展思維 建構知識體系

李成

摘 要：新課改的深入實施，進一步推動素質教育向前邁進。當下，倡導學生是學習的主人這一教學理念已經深入人心，教師結合教學內容，并根據小學生的認知規(guī)律和心理特征，科學合理創(chuàng)設教學情境，以此創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣和主體性的教學氛圍，從而讓學生能夠感同身受，從自身的經驗出發(fā)，主動思考和習得語文知識。在語文教學過程中，要通過一定手段來激活學生的主體性，讓學生積極參與到學習中，發(fā)揮自我的思考力、判斷力和創(chuàng)造力，從而獲得各種能力的綜合發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;生活;興趣;素養(yǎng);發(fā)展

新課改的深入實施，進一步推動素質教育向前邁進。當下，倡導學生是學習的主人這一教學理念已經深入人心，教師結合教學內容，并根據小學生的認知規(guī)律和心理特征，科學合理創(chuàng)設教學情境，以此創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣和主體性的教學氛圍，從而讓學生能夠感同身受，從自身的經驗出發(fā)，主動思考和習得語文知識。在語文教學過程中，要通過一定手段來激活學生的主體性，讓學生積極參與到學習中，發(fā)揮自我的思考力、判斷力和創(chuàng)造力，從而獲得各種能力的綜合發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性開發(fā)課程資源，激發(fā)學生主體性

對于學生來說，興趣就是認識事物、探究事物的源動力。當學生對學習感興趣，就會具有一種活躍的積極的狀態(tài)和情緒，這無形中就為學習活動提供了一種心理準備。那么，如何激發(fā)學生學習語文的興趣，從而發(fā)自內心的自主學習，體現主體性呢？結合教學內容，教師利用有效手段創(chuàng)設教學情境，促使學生入境入情，從而產生情感共鳴，催生學生興趣的同時也讓他們有了探究欲望。情境的創(chuàng)設多種多樣，這是由教學內容和學生的認知水平來決定的，教師可以根據教材創(chuàng)造性開發(fā)課程資源，先決條件就是教師要精研教材和學生，才能夠對教學方法和策略的實施做到有的放矢。情境的創(chuàng)設，不是流于形式而是要與教材緊密相連，與學生認知緊密相連，關于情境的創(chuàng)設也多種多樣，如問題情境的創(chuàng)設、游戲以及表演劇等情境創(chuàng)設，動手操作、實驗演示以及利用多媒體輔助教學創(chuàng)設情境等。如，“威尼斯的小艇”一課，對于外國的地理風貌，學生是無法看到真實情境的，也對于書本上的描寫缺少感同身受的情感體驗，教師為了能夠讓學生領略異國他鄉(xiāng)威尼斯的獨特美景，制作了威尼斯風光的多媒體課件，在上課伊始，讓學生通過觀看這一實景，調動學生的感性認知，從而使得學生對眼前的迷人風光的威尼斯產生情感，學生的吸引力和興趣被激發(fā)，就有了繼續(xù)了解這一方面的沖動和欲望，為下一步的順利教學埋下伏筆。

二、問題激趣啟思，引導學生學會質疑

問題是引導學生主動思考和探究的催化劑。在小學語文教學中，教師要巧妙地激發(fā)學生的質疑的思維，能夠大膽提出問題。正所謂，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在語文教學中，教師需要通過問題為導火索，引發(fā)學生質疑，從而讓被動的學生學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)，不斷的激發(fā)學生的興趣，積極思維，綻放創(chuàng)新的火花。教師的責任就是通過創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，讓學生充分自由思考，同時，既要讓學生敢于質疑，還要掌握一定的“問”的技巧和方法，讓學生能夠提出有價值的問題來。如，在“和時間賽跑”這一課是，為了能夠讓學生會提問題，教師先以提問來激發(fā)學生的興趣和探究欲望，“大家想想誰和時間賽跑？”“為什么要和時間賽跑”“和時間怎樣賽跑”“大家想一想和時間賽跑最后的結果是什么？”一系列的問題，實際上就是給出了學生思考的方向，讓學生層層深入思考，從而為下一步深入解讀文本打好基礎。而在教學“可貴的沉默”一課時，教師讓學生結合題目以及課本中的內容進行發(fā)問，如有學生就提出“為什么說沉默‘是可貴的？”問題，也有學生讀到“教室里又熱鬧起來，……”提出自己的疑惑，“這個又代表了什么意思，沉默前的熱鬧和之后的熱鬧為什么不同？”根據學生的問題一一學生解讀段落，從而分清楚沉默前熱鬧場面的幾個自然段，以及沉默后又是那幾個自然段在描寫，從而幫助學生理清思路，解析課本結構，架構知識體系。

三、課內課外銜接，拓展思維深入理解

作為一名優(yōu)秀的教師，既要給學生教語文知識，又要教給學生怎樣學習的方法，為學生提供更多的學習資源。課堂時間是有限地，知識的授予也是有限的，為了能夠進一步拓寬學生視野，激發(fā)他們的主體性，教師需要做好課內與課外的銜接工作，讓學生從課堂獲取的學習方法繼續(xù)運用于實踐中，從而在更多的課外時間里彌補課堂閱讀中的不足，進一步挖掘有效閱讀資源，進行延伸閱讀。如，教學“飛奪瀘定橋”這一課后，教師可以利用預習這一環(huán)節(jié)，讓學生通過網絡、書籍等搜集有關紅色經典文章，同時將關注點放在長征的相關故事上，從而了解背景，從更多感人的長征故事里，體會紅軍戰(zhàn)士的艱難困苦以及英勇無畏。教師本著“授之以魚不如授之以漁”的教學思想，讓學生掌握一定的閱讀技巧和方法，進行課外拓展性閱讀，把課堂作為激發(fā)學生興趣的主陣地，而課外利用好寶貴時間進行拓展閱讀，更能讓學生充分發(fā)揮自己的主體性，根據教師的指導，選擇閱讀優(yōu)秀文章，不斷拓展視野，開闊思路。如從“草船借箭”課文延伸到學生去自主閱讀火燒赤壁、三顧茅廬等“三國”經典故事。課堂是課外閱讀的起點，課外是閱讀的延伸點，學生通過多讀，進一步增強閱讀興趣，從而提升自我的語文素養(yǎng)。

與此同時，教師還需要因材施教，根據不同認知水平的學生設計不同層次的課下閱讀任務，從而讓學生適度進行閱讀，在興趣培養(yǎng)中，不斷增強自我學習意識，從被動轉為主動。只有充分發(fā)揮學生的主體性，才能放飛學生的想象力，讓思維靈動起來，讓個性語言飛揚起來。